測量學課程研究性教學的探索和實踐

摘要：研究性教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要模式和途徑。在測量學課程研究性教學的探索和實踐中，對測量學課程體系、教學方法和手段、實踐性教學、考核方式等方面進行了改革和探討，教學實踐表明，實施研究性教學使學生自主學習的熱情和主動參與意識得到加強，學生分析問題與解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力得到提高，學生的鉆研精神、責任意識、團隊精神等綜合素質得到提升。

關鍵詞：測量學；研究性教學；創(chuàng)新能力

作者簡介：孔明明（1958-），男，江蘇高淳人，揚州大學水利與能源動力工程學院，副教授。（江蘇 揚州 225009）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0127-02

當前，在我國高等學校的教學改革中，傳統(tǒng)的以傳授知識為主要特征的教學模式正向以能力培養(yǎng)為主要特征的研究性教學轉變。研究性教學強調學習者主動探索的行為和創(chuàng)新實踐的精神，即在教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識，分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質。[1]

測量學是工科土木類各專業(yè)的一門重要的必修課和主干課，同時也是一門理論性和實踐性都很強的學科基礎課。測量技術貫穿于土木工程建設的全過程，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是測量學教學中亟待解決的重要課題，因此，開展測量學課程研究性教學的探索和實踐對推進創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、研究性教學的現(xiàn)狀

自20世紀90年代研究性教學在我國試行并逐漸推廣，[2]尤其是2005年教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見”中明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”后，各高校都非常重視研究性教學工作的開展。但研究性教學作為一種新的教學理念對教師和學生都是新的挑戰(zhàn)，因此，在實踐中還存在一些問題：

1.教師對于研究性教學的理解有待提高

受傳統(tǒng)教學理念的深重影響，很多教師仍然延續(xù)著“傳授知識+接受知識”的教育模式，教師的教學思想和教學實踐仍被統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程時數(shù)嚴重地束縛著。對于研究性教學的意義、如何開展研究性教學等認識還比較模糊，很多教師理解不一，導致實施起來偏差較大，教學改革也僅僅停留于表面，未能真正進行研究性教學。

2.學生對于研究性教學的參與有待加強

研究性教學的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，師生都應該是教學過程中的主角。研究性教學要充分調動起學生的主觀能動性，明確學生的主體地位，在教學過程中學生應全程積極參與。但在實施中很多學生習慣被動接受，不習慣于主動提問；只知道上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記，不知道為什么學、如何學、學了怎樣用；只關心考試成績，不注重能力訓練，缺乏主動探索的意識和大膽創(chuàng)新的欲望，很難實現(xiàn)研究性教學的目標。

3.研究性教學的考核、評價與反饋體系有待構建

當前研究性教學的考核方式主要還是停留于傳統(tǒng)教學理念，只注重對認識目標領域中較低層次“知識”領會和運用的考核，不利于學生主動學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時研究性教學在很多方面還不夠成熟，師生都處于探索階段，所以各個階段的評價反饋顯得尤為重要，而大部分研究性教學卻忽視了反饋對于研究性教學順利實施的重要性。另外，研究性教學對教師的教學方式與教學觀念、學生的學習方式及學習過程都提出了新的要求，而現(xiàn)有的教學評價體系卻難以衡量這方面的差異，不適合研究性教學的評價，更起不到反饋的作用，導致研究性教學效果無法保證。

二、研究性教學的探索和實踐

鑒于對上述存在問題的分析和思考，筆者在測量學課程的教學中開展了研究性教學的探索和實踐。

1.科學設計教學流程，優(yōu)化研究性教學過程

研究性教學的課程觀把課堂教學延伸到了課前和課后。因此，教師應根據(jù)課程的教學目標和要求，科學設計教學流程。設計思路應符合學科特點和學生需要，將理論與實踐、課內與課外、學校與社會有機地結合起來，最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的主體意識，突出教師的指導與促進作用。筆者的做法是：首先對教學材料進行梳理和整合，設計成若干教學模塊，同時將學生每4～6人組成小組，這些小組既是學習小組，又是測量實驗、實習小組。其次，每個模塊教學時以問題的提出為主線，通過課前預習作業(yè)的布置，讓學生對問題進行深入的思考，課堂上教師結合備課中精心準備的工程案例，組織學生進行討論。期間教師利用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段啟發(fā)學生的思維，引導深入討論，共同探討解決問題的思路和方案。課后結合教學內容再給學生留下有待進一步思考的問題，開設網(wǎng)絡討論平臺，要求學生以小組為單位合作解決問題，并作出總結和報告，教師則把學生課后的拓展訓練情況與下一次課堂教學有機地結合起來，把課前預習、課堂教學和課后的拓展訓練融為一個整體。

2.注重多種教學方法的融合，優(yōu)化研究性教學內容

研究性教學的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，教學方式應由填鴨式、灌輸式向啟發(fā)式、探究式轉化，致力于實現(xiàn)學生的主體地位。筆者在測量學教學過程中，將問題教學法、活動體驗法、分組討論法、案例分析法、實驗探究法等多種教學方法有機結合起來，開展研究性教學。首先根據(jù)教學內容從日常生活、工程實際或先修課程與后續(xù)課程相關知識點中提出問題，引起學生的好奇心。然后啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗與工程常識進行思考探索，并展開討論。在此基礎上，結合一些民眾矚目的大型工程實例的分析介紹，激發(fā)學生的學習興趣，同時，給出一些工程上的實際問題讓學生通過實驗來體驗和探究。這樣既激發(fā)了學生積極參與研究性教學活動的熱情，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

對于教材上的有些內容則從課堂上剝離作為自學內容，鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺積極開展網(wǎng)絡檢索，并以小組為單位進行討論和補充，在此基礎上由小組推薦報告者在班級進行匯報交流。這樣既充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性，又提高了學生主動參與的責任性，同時，學生的表達能力、書寫能力以及多媒體制作能力等也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

3.加強實踐性教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化研究性教學效果

測量學是實踐性很強的學科，實驗、實習是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，揚州大學為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)，把測量實驗、測量實習單獨設置，并單獨評定成績。

為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，根據(jù)理論教學進程，結合實際問題，讓學生以小組為單位，組織開展研究性實驗教學。在研究性實驗教學中，要求學生根據(jù)實驗內容和要求，查閱文獻資料，擬定實驗方案，選擇實驗儀器設備，確定能有效測定數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)實驗結果進行分析討論、撰寫實驗報告。在此基礎上，創(chuàng)設特定的活動情境，鼓勵學生開展綜合型實驗和研究型實驗。

為了培養(yǎng)學生的工程實踐能力和分析問題、解決問題的實際能力，結合實際工程或模擬工程實際開展研究性實習教學，在此期間，讓學生按照工程要求以小組為單位自己制訂計劃，完成從整體到局部、先控制后碎部的測量全過程以及施工放樣工作。通過研究性實習教學，一方面使學生鞏固、加深和擴大了課堂所學知識，提高了操作儀器的技能和計算、繪圖能力；又讓學生與專業(yè)知識相結合、與工程實際相結合，進一步加強實踐能力的培養(yǎng)，同時，還讓學生得到了全站儀、GPS等測量新儀器、新技術的操作與訓練，為學生縮短學與用之間的差距，為實現(xiàn)“零距離就業(yè)”奠定了堅實基礎。[3]

4.完善教學評價體系，優(yōu)化研究性教學質量

研究性教學注重的是學生學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此必須有一套與之配套的教學評價體系。體系要能全面綜合地評價學生的學習態(tài)度、情感體驗、學習能力、實踐能力、人格發(fā)展、研究成果，把結果評價與過程評價、顯性知識考核與隱性知識考核、理論知識考核與實踐能力考核結合起來。為此筆者根據(jù)測量學課程的特點，對測量學理論成績、測量學實驗成績、測量學實習成績的評定進行了研究和探索。

（1）測量學理論成績的評定。測量學理論成績由期末考試、課外自主學習、課堂交流、參與網(wǎng)絡討論四部分綜合評定。

1）期末考試。主要考核學生對基本知識的掌握和應用，因此期末考試中要增加反映學生創(chuàng)新思維與能力進步的主觀性試題和反映學生知識應用能力的綜合性試題，考試形式可以是閉卷、開卷或者論文報告。此項指標占50%。

2）課外自主學習。主要是對學生參與研究性教學的過程進行考核，通過平時作業(yè)、讀書筆記、小組活動記錄等來評定。此項指標占30%。

3）課堂交流。根據(jù)學生課堂的參與程度和交流材料的準備情況來評定。此項指標占10%。

4）參與網(wǎng)絡討論。根據(jù)網(wǎng)絡平臺的登錄次數(shù)和發(fā)貼、跟貼量來評定。此項指標占10%。

（2）測量學實驗成績的評定。測量學實驗成績由實驗設計、實驗實施、實驗總結、綜合素質四部分綜合評定。

1）實驗設計。主要是看學生對實驗的目的和要求是否明確、實驗原理的描述和實驗方法的選擇是否正確、實驗儀器工具的準備是否齊全、實驗步驟的設計是否合理。此項指標占20%。

2）實驗實施。主要看學生在實驗過程中操作是否規(guī)范、數(shù)據(jù)采集是否齊全、數(shù)據(jù)處理是否正確、成果精度是否滿足要求。此項指標占40%。

3）實驗總結。主要看學生的實驗報告是否規(guī)范、總結是否反映實驗要點、心得體會是否發(fā)自肺腑。此項指標占30%。

4）綜合素質。主要根據(jù)學生的出勤情況、實驗態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力來評定。此項指標占10%。

（3）測量學實習成績的評定。測量學實習成績由實習態(tài)度、實習成果、實習報告、操作考核、創(chuàng)新能力五部分綜合評定。[4]

1）實習態(tài)度。根據(jù)學生實習過程中的出勤、小組成員的團結合作以及工作的自覺性和責任心等方面的情況進行考核。此項指標占20%。

2）實習成果。根據(jù)學生在實習過程中完成任務的數(shù)量和質量進行考核。此項指標占20%。

3）實習報告。根據(jù)學生實習報告的撰寫情況進行考核。此項指標占20%。

4）操作考核。主要考核學生的實際操作能力與應用能力，根據(jù)完成任務的時間和達到的精度進行評定。此項指標占30%。

5）創(chuàng)新能力。主要考核學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及是否有創(chuàng)新之處和獨特見解等。此項指標占10%。

三、結語

教學實踐表明，測量學課程實施研究性教學使學生自主學習的熱情和主動參與意識得到加強，學生分析問題與解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力得到提高，學生的鉆研精神、責任意識、團隊精神等綜合素質得到提升。但研究性教學作為實施創(chuàng)新教育的重要組成部分，其中的許多問題還有待從理論和實踐層面上加以探索，應結合不同課程的具體特點積極探索開展研究性教學的多種措施，從而更好地發(fā)揮研究性教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的載體作用。

參考文獻：

[1]趙桐，潘穎.材料力學研究性教學探索[J].高等建筑教育，2012，

21（6）：133-135.

[2]谷家揚，劉為民.對高?！把芯啃越虒W”研究與探索的思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2012，16（5）：78-81.

[3]孔明明.土木類專業(yè)測量實習教學改革與探索[J].高等建筑教育，2009，18（5）：126-128.

[4]孔明明.基于能力培養(yǎng)的測量實習成績評定方法研究[J].中國電力教育，2010，（31）：134-135.

（責任編輯：王意琴）