財政學(xué)課程中案例教學(xué)法應(yīng)用的調(diào)查研究

摘要：在以往文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，以案例教學(xué)法在非財政專業(yè)本科生財政學(xué)教學(xué)中的引入為研究對象，采用問卷調(diào)查方法，對非財政專業(yè)本科生財政學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的、對案例教學(xué)法的需求、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用和初步的教學(xué)效果展開經(jīng)驗研究，并得到有益的研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：財政學(xué)課程；案例教學(xué)法；調(diào)查研究

作者簡介：何晴（1978-），女，山東日照人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院，講師。（北京 100041）

基金項目：本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年教改立項項目的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0125-02

財政學(xué)是研究政府收支活動的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，財政學(xué)從研究政府與市場的關(guān)系出發(fā)，闡述了政府在市場失靈的領(lǐng)域干預(yù)經(jīng)濟(jì)的必要性以及政府提供公共產(chǎn)品、滿足社會公共需要的手段和方式。與其他經(jīng)濟(jì)類課程相比，財政學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，這決定了該課程的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)根據(jù)課程自身的特點(diǎn)而進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，以更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。其中，在財政學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法就是一種有益的嘗試。本文在以往文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，以案例教學(xué)法在非財政專業(yè)本科生財政學(xué)教學(xué)中的引入為研究對象，采用問卷調(diào)查方法，對非財政專業(yè)本科生財政學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的、對案例教學(xué)法的需求、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用和初步的教學(xué)效果展開經(jīng)驗研究，以期得到有益的研究結(jié)論。

一、文獻(xiàn)綜述

由于財政學(xué)課程具有理論性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性的多重特征，決定了本科階段該課程的教學(xué)目的。一方面要傳授財政學(xué)中關(guān)于財政的職能、財政收入、財政支出、國家預(yù)算等方面的基本概念、基本原理和基本理論。另一方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財政學(xué)基本概念和原理解釋現(xiàn)實(shí)和解決問題的能力。這一教學(xué)目的決定了財政學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅體現(xiàn)理論內(nèi)容，還應(yīng)該同時兼顧理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。李新等（2005）、焦耘（2008）、莫亞琳（2012）、蘭相潔（2012）等研究都強(qiáng)調(diào)了財政學(xué)課程教學(xué)中理論知識的傳遞與培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題能力相結(jié)合的重要性。[1-4]

更加值得關(guān)注的是，財政學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的主干課程，不僅是財稅專業(yè)本科生的專業(yè)課，其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也同時開設(shè)該門課程。針對不同專業(yè)的教學(xué)對象，財政學(xué)課程的教學(xué)目的顯然應(yīng)該有所區(qū)分，在教學(xué)過程中，不應(yīng)該對不同專業(yè)學(xué)生按照同一標(biāo)準(zhǔn)傳授同一內(nèi)容，這可能在一定程度上造成教學(xué)內(nèi)容上的“缺位”和“越位”。[3]由于財政學(xué)理論具有一定的宏觀性和抽象性，其知識框架所包含的內(nèi)容覆蓋面廣且多層次，因此對于非財政專業(yè)的本科生而言，如果對課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣和主動需求，則很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。有研究認(rèn)為，如果在課堂原理講授的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用掌握的理論知識，分析、討論案例的疑難細(xì)節(jié)，將原理進(jìn)一步具體化，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有所幫助。[5]而且，教師在選擇財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容上要充分體現(xiàn)出各專業(yè)的特點(diǎn)和差別，針對各專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需要來確定講授的內(nèi)容，也會提升非財政專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]

至于案例教學(xué)法如何具體運(yùn)用到財政學(xué)教學(xué)中，李新等（2005）和蘭相潔（2012）提出的具體應(yīng)用方法僅針對教師的課堂授課，提出應(yīng)包括案例設(shè)計、導(dǎo)入案例、分析和討論案例和總結(jié)案例四個階段。[1，4]但至于案例教學(xué)法如何具體運(yùn)用到非財政專業(yè)財政學(xué)課程的教學(xué)中，以往文獻(xiàn)并未展開太多討論。從以往文獻(xiàn)來看，絕大多數(shù)的研究還停留在定性研究的階段，沒有提供更加詳細(xì)的經(jīng)驗證據(jù)，但是，無論是考查案例教學(xué)法的實(shí)際效果，還是為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供一定的指導(dǎo)，均需要對案例教學(xué)法的需求、運(yùn)用和效果展開經(jīng)驗研究，獲取經(jīng)驗證據(jù)以得到有益結(jié)論，本文的研究目的正在于此。

二、研究目標(biāo)和設(shè)計

概括來說，本研究運(yùn)用問卷調(diào)查方法搜集數(shù)據(jù)，以期在以下三個方面獲得經(jīng)驗證據(jù)：

1.對非財政學(xué)專業(yè)財政學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查

對于非財政學(xué)專業(yè)本科生而言，財政學(xué)知識與其專業(yè)知識之間一般沒有直接聯(lián)系，但這不并意味著財政學(xué)知識的掌握對于學(xué)生的意義不大。恰恰相反，財政學(xué)知識主要討論政府的收支活動，而經(jīng)管類的不同專業(yè)在解決本專業(yè)領(lǐng)域的問題時，不可能完全回避政府與私人經(jīng)濟(jì)主體之間的關(guān)系。因此，對于非財政學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，財政學(xué)教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識去分析和解決實(shí)際問題的能力。本研究首先通過問卷調(diào)查，了解非財政學(xué)專業(yè)的本科生對于財政學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣的情況，這也是財政學(xué)課程對案例教學(xué)法引入的需求的根源。

2.對案例教學(xué)法引入非財政學(xué)專業(yè)財政學(xué)教學(xué)具體手段的調(diào)查

在筆者進(jìn)行的針對非財政專業(yè)本科生財政學(xué)教學(xué)的改革實(shí)踐中，案例教學(xué)法的引入主要采取三種具體形式：第一步，將案例分析引入課堂教學(xué)，筆者在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)財經(jīng)問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，將案例分析穿插在財政學(xué)基本概念和基本理論的講解過程中，通過對案例的講解和分析加深學(xué)生對財政學(xué)基本知識點(diǎn)的理解和掌握。第二步，要求學(xué)生自主進(jìn)行案例搜集和分析工作，這一階段以學(xué)生的自發(fā)、獨(dú)立探索為主，要求學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中，搜集近年來國內(nèi)外與財政相關(guān)的某具體案例，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的財政學(xué)基本概念和基本原理去分析現(xiàn)實(shí)問題，并通過分析得到結(jié)論。第三步，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由筆者提供具有一定復(fù)雜性的、源于現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)生活的財政學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用知識進(jìn)行高層次的思維活動，形成理論知識與案例分析的更好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)掌握知識點(diǎn)和培養(yǎng)解決問題能力的雙重教學(xué)目的。

3.對案例教學(xué)法引入非財政學(xué)專業(yè)財政學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果的調(diào)查

如前所述，案例教學(xué)法以不同形式引入財政學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上是通過教師為主、學(xué)生獨(dú)立和小組合作這三種不同的案例分析方式，這不僅能夠加大教學(xué)中的信息含量，更是將傳統(tǒng)的單向傳遞知識轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同參與的挖掘知識的過程。本研究將對不同層次的案例教學(xué)法實(shí)踐的效果進(jìn)行調(diào)查，看是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

本研究問卷調(diào)查的目的主要在于獲得描述性結(jié)論，調(diào)查對象是會計專業(yè)和法學(xué)專業(yè)本科生，問卷發(fā)放和收回采取電子郵件方式。據(jù)統(tǒng)計，共發(fā)放問卷309份，收回270份，回收率87%?；厥諉柧碇杏行柧?20份，對回收較早的20份問卷與回收較晚的20份問卷中認(rèn)知型變量進(jìn)行無回復(fù)偏差檢驗，結(jié)果表明回收時間不同的問卷沒有顯著差異。問卷中設(shè)計的問題均以Likert五分量表來度量（1=非常不同意；5=非常同意）。

三、研究結(jié)論

1.關(guān)于非財政專業(yè)財政學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求調(diào)查

問卷要求調(diào)查對象對于學(xué)習(xí)財政學(xué)課程的不同目的進(jìn)行評價，問卷結(jié)果顯示，對于非財政學(xué)專業(yè)的本科生而言，“掌握政府收支活動的基本概念和基本原理”與“提高判斷和分析現(xiàn)實(shí)財政問題的能力”是最重要的兩個學(xué)習(xí)目的，且重要程度相當(dāng)，其次是“對在本專業(yè)領(lǐng)域未來的實(shí)際工作或研究工作中有所幫助”。由此可見，從學(xué)生角度對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價與教學(xué)目的是相吻合的：既要求學(xué)生掌握財政學(xué)的基本概念和基本原理，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用知識點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，而調(diào)查對象所認(rèn)為的最重要的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)正是這兩項目標(biāo)。

表1 財政學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

財政學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)得分

掌握政府收支活動的基本概念和基本原理4.32

提高判斷和分析現(xiàn)實(shí)財政問題的能力4.32

了解政府收支活動的現(xiàn)狀3.93

對在本專業(yè)領(lǐng)域未來的實(shí)際工作或研究工作中有所幫助4.04

掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論3.9

2.對非財政學(xué)專業(yè)財政學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的調(diào)查

問卷調(diào)查對象對四種不同的財政學(xué)課程教學(xué)模式的評價排序顯示，學(xué)生對傳授財政學(xué)專業(yè)知識和案例教學(xué)相結(jié)合的結(jié)合模式的認(rèn)同度較高，尤其對案例教學(xué)的認(rèn)同度更高，但對用案例教學(xué)取代知識傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)同度很低。這與前文對財政學(xué)課程特點(diǎn)的分析是相吻合的，財政學(xué)課程知識點(diǎn)層次多且覆蓋面廣，徹底拋棄傳統(tǒng)的知識傳授方式是不現(xiàn)實(shí)的做法。

3.對非財政學(xué)專業(yè)財政學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的效果調(diào)查

從表3的調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)查對象在財政學(xué)課程中的諸項收獲都給予了肯定的態(tài)度。其中，在“自主搜集資料和數(shù)據(jù)的能力”上的收獲所獲評價最高，說明學(xué)生獨(dú)立撰寫案例分析報告讓學(xué)生感受到明顯的能力提升。其次，“運(yùn)用財政學(xué)原理分析實(shí)際問題的能力”和“財政學(xué)的理論知識”方面的收獲所得到的評價也較高，這與教學(xué)改革設(shè)計時所希望達(dá)到的效果相一致。

表3 財政學(xué)課程引入案例教學(xué)的收獲感評價

學(xué)習(xí)財政學(xué)課程中的收獲得分

財政學(xué)的理論知識4.12

運(yùn)用財政學(xué)原理分析實(shí)際問題的能力4.19

批判性思維能力3.95

自學(xué)能力3.87

自主搜集資料和數(shù)據(jù)的能力4.2

從表4來看，調(diào)查對象認(rèn)為，各種案例教學(xué)法的引入，在幫助學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際，加深對理論的理解”和“鍛煉分析問題、交流溝通和合作能力”上作用最為明顯，其次是“有利于拓展知識面”，“互動性強(qiáng)”和“教學(xué)方式形象生動”所獲得的評價偏低。

表4 財政學(xué)課程引入案例教學(xué)的效果評價

采用課堂案例討論、案例作業(yè)、小組討論案例等方式的效果得分

理論聯(lián)系實(shí)際，加深對理論的理解4.34

有利于拓展知識面4.15

互動性強(qiáng)，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性3.93

鍛煉分析問題、交流溝通和合作能力4.27

教學(xué)方式形象生動，記憶深刻3.83

綜上所述，本研究是在非財政專業(yè)財政學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，目的在于通過問卷調(diào)查，獲取關(guān)于案例教學(xué)法引入的必要性、學(xué)生對案例教學(xué)法各種形式的需求、案例教學(xué)法的各種形式的實(shí)際教學(xué)效果和預(yù)期教學(xué)效果等問題的實(shí)際數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分析可以得到結(jié)論：非財政專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)財政學(xué)課程時，對于以各種形式引入案例教學(xué)法是具有現(xiàn)實(shí)需求的，而且對于案例教學(xué)法的各種形式都表達(dá)了肯定的態(tài)度，也確實(shí)從案例教學(xué)法中有顯著的收獲。這些有益結(jié)論對于指導(dǎo)案例教學(xué)法引入非財政專業(yè)財政學(xué)教學(xué)的計劃和安排具有很好的指導(dǎo)作用，并且也初步檢驗了引入案例教學(xué)法對于教學(xué)效果的提升也具有一定作用。

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（責(zé)任編輯：王意琴）