工程管理專業(yè)遞進式課程設(shè)計方式的研究

摘要：為了改善工程管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，分析了工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，提出了工程管理專業(yè)遞進式課程設(shè)計教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實踐取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程管理；遞進式；課程設(shè)計

作者簡介：王士金（1975-），男，山東臨沭人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0115-02

工程管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土木工程技術(shù)、工程管理基本理論及方法等方面的知識，接受工程技術(shù)方面的實踐訓(xùn)練，具備從事工程管理專業(yè)的基本能力。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革取得了一定的成效，[1，2]房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程綜合設(shè)計、施工組織設(shè)計、招投標(biāo)設(shè)計等一系列主干課程都增加了解決實際問題的內(nèi)容，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到進一步強化，學(xué)生解決實際問題的能力有了一定提高。但是，由于目前這些課程設(shè)計都各自獨立，忽視了這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，[3]導(dǎo)致學(xué)生的整體意識不強，影響了人才培養(yǎng)的效果和實踐動手能力的提高。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高實踐教學(xué)的教學(xué)效果，按照工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進行實踐教學(xué)方法的改革具有重要的實踐意義和迫切性。

一、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后聯(lián)系不緊密

工程管理專業(yè)本科目前課程設(shè)計多是針對某一門課程設(shè)置，獨立性較強，忽視了所學(xué)知識的前后聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對專業(yè)知識的“系統(tǒng)”認知，從而導(dǎo)致綜合運用知識的能力較差。具體到實踐教學(xué)，若不重視前后知識的有機聯(lián)系，在后面的課程設(shè)計中就比較困難，這直接影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很難到達要求的教學(xué)效果。

2.缺乏團隊協(xié)作精神

工程管理專業(yè)課程設(shè)計主要有房屋建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、建筑施工、各方向課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等組成。而各門課程的指導(dǎo)老師在制訂指導(dǎo)書時對后續(xù)的課程設(shè)計考慮不夠，這就要求各專業(yè)、方向的指導(dǎo)老師要加強專業(yè)方向間的溝通交流，這也是導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不高的一個原因。而在課程設(shè)計的實施過程中，學(xué)生之間的交流討論不夠，個別學(xué)生缺乏團隊協(xié)作精神，影響了課程設(shè)計的進度及質(zhì)量。

3.學(xué)生組織及成績評定不完善

學(xué)生的課程設(shè)計分組比較隨意，沒有充分考慮各組內(nèi)學(xué)生交流提高的因素。課程設(shè)計完成后成績的評定不夠客觀，不能促進和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

二、遞進式實踐教學(xué)基本思路

1.工程管理專業(yè)遞進式課程設(shè)計的內(nèi)涵

“遞進式”課程設(shè)計是指在緊密圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心，確立每門課程設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)，達到前面的課程設(shè)計為后面的課程設(shè)計服務(wù)。具體而言就是前面課程設(shè)計的成果作為后面課程設(shè)計的依據(jù)和背景知識。

2.遞進式課程設(shè)計的基本思路

根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生應(yīng)具備的綜合實踐能力，工程管理專業(yè)課程設(shè)計遞進式改革的基本思路：圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高實踐教學(xué)效果為中心，以遞進式課程設(shè)計為線索，將前面課程設(shè)計的成果作為后續(xù)課程設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)，在后續(xù)課程設(shè)計在前面課程設(shè)計的基礎(chǔ)上再增加一些該課程所需的資料，成為該課程設(shè)計的原始資料。這樣，各門課程設(shè)計既分工明確，又各有側(cè)重相互聯(lián)系，圍繞著遞進式課程設(shè)計組成一個不可分割、相互滲透的有機整體（見圖1）。

三、遞進式課程設(shè)計的實施與效果

1.遞進式課程設(shè)計的實施

（1）選擇合適的課程設(shè)計背景資料。遞進式課程設(shè)計所選擇的工程項目應(yīng)為常見的、非公益性項目，如辦公樓、商品住宅、學(xué)生公寓等作為設(shè)計題目，再據(jù)此增加各門課程設(shè)計所需的其他相關(guān)資料作為原始資料。

（2）指導(dǎo)老師間的協(xié)調(diào)合作。作為各課程的指導(dǎo)老師通常僅熟練掌握自己所授課程的專業(yè)技能，而遞進式課程設(shè)計涉及到房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計及招投標(biāo)等各方向的課程設(shè)計，各方向指導(dǎo)老師間溝通協(xié)調(diào)很關(guān)鍵。因此，要成立一個專門的指導(dǎo)小組，由資深教授任組長，組織小組成員共同研究討論，充分協(xié)調(diào)好各方向、各專業(yè)，選擇合適的設(shè)計題目，確定各門課程的設(shè)計內(nèi)容及深度，避免設(shè)計內(nèi)容過于簡單或重疊，使各門課程設(shè)計間能夠緊密銜接。

（3）遞進式課程設(shè)計的組織實施。布置設(shè)計任務(wù)和介紹設(shè)計內(nèi)容是遞進式教學(xué)的首要任務(wù)。在設(shè)計之前給學(xué)生講清楚遞進式課程設(shè)計的目標(biāo)、設(shè)計思路和成績評定方法，使學(xué)生做到設(shè)計目標(biāo)明確。根據(jù)學(xué)生的理論成績合理的劃分設(shè)計小組，結(jié)合學(xué)生的興趣及設(shè)計深度要求選擇一類具體的工程項目作為設(shè)計題目，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加強學(xué)生間的討論交流。每組安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師團隊，適度的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在設(shè)計過程中進行跟蹤指導(dǎo)。

（4）成績評定。“遞進式”課程設(shè)計的成績由過程控制、成果答辯、完善提高三個部分組成。首先，對每一課程設(shè)計充分重視設(shè)計過程的考核，如對設(shè)計方案的評價；設(shè)計小組的團隊協(xié)作精神、認真分析問題的能力等都是成績評定的重要組成部分。其次，課程設(shè)計完成后對設(shè)計成果進行答辯式評定，具體由兩位以上的指導(dǎo)老師組成答辯組對學(xué)生的設(shè)計成果進行答辯式綜合評價，重點評價整個設(shè)計成果的完整性和與實際工程的符合程度。最后，對成果答辯提出的問題補充完善的完成情況也計入成績里面，這些修改完善的資料及課程設(shè)計的成果一起作為后續(xù)課程設(shè)計的原始資料。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實的評價出每位學(xué)生的設(shè)計成績，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時對學(xué)生以后的課程設(shè)計做好準(zhǔn)備。

2.遞進式課程設(shè)計的實施效果

經(jīng)過對三屆學(xué)生實施遞進式課程設(shè)計后的綜合評價，能夠達到以下效果：

（1）學(xué)生能夠較系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識。由于下一階段的課程設(shè)計是在上一階段設(shè)計成果的基礎(chǔ)上進行，這就使得學(xué)生對知識背景比較熟悉，對后續(xù)實踐環(huán)節(jié)上手快，知識掌握較系統(tǒng)，前后知識聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)效率較高，同時加深了學(xué)生對工程項目的整體性認知，增強了解決實際問題的能力。

（2）設(shè)計內(nèi)容綜合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。遞進式課程設(shè)計貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，綜合了房屋建筑學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)以及各方向的課程設(shè)計，內(nèi)容綜合難度較大，這就要求學(xué)生必須掌握了相關(guān)的專業(yè)知識才能很好地完成課程設(shè)計，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

（3）重視后評價。由于后續(xù)階段的課程設(shè)計是在前一階段成果的基礎(chǔ)上進行，這就要求每門課的課程設(shè)計評定完成后必須進行補充完善，這樣才能作為下階段課程設(shè)計的背景資料，否則后面的課程設(shè)計很難完成。這樣就避免過去為了完成課程設(shè)計而上繳設(shè)計成果的問題，進一步鞏固提高專業(yè)知識。

（4）教學(xué)相長。遞進式課程設(shè)計內(nèi)容覆蓋面廣，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求。指導(dǎo)老師不僅具有豐富的理論知識，還要具備較強的實踐知識。而工程管理專業(yè)還是一個比較新的專業(yè)，很多老師比較年輕，對自己所授的課程比較熟悉，其他方向的知識不豐富，要達到遞進式課程設(shè)計必須不斷充實提高，從而達到教學(xué)相長的效果。

四、遞進式課程設(shè)計的不足

遞進式課程設(shè)計前后聯(lián)系緊密，并且后續(xù)設(shè)計是在前面設(shè)計成果的基礎(chǔ)上進行，這樣前面課程設(shè)計的質(zhì)量就影響后面的設(shè)計質(zhì)量。特別是房屋建筑學(xué)的課程設(shè)計，不僅涉及到建筑構(gòu)造和建筑做法，也涉及到建筑材料、建筑標(biāo)準(zhǔn)和建筑規(guī)范等知識。而在校學(xué)生對這些知識很難考慮周全、理解透徹，這部分做得不好或不全必定會影響后面計價的準(zhǔn)確性。針對這種情況，就要求指導(dǎo)老師在設(shè)計前加強這方面知識的指導(dǎo)和講解。

五、結(jié)語

遞進式課程設(shè)計是一種新的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)在逐漸掌握理論知識和實踐知識的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)整體的知識體系。但該方式要求高，必須從學(xué)生、指導(dǎo)老師等多方面進行完善，才能使遞進式課程設(shè)計發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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[3]郭偉，李錦華，焦愛英.工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的設(shè)想[J].天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）：227-230.

（責(zé)任編輯：王意琴）