E—LEARNING：傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的方向

摘要：闡述了e-learning的內(nèi)涵及其基本要素，指出數(shù)字化學(xué)習(xí)是推動傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生根本變革的外生技術(shù)力量，指出了我國高校e-learning教學(xué)存在的差距和努力的方向。

關(guān)鍵詞：e-learning；數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

作者簡介：夏園園（1969-），女，天津人，北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授。（北京 100124）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0042-02

20世紀90年代以來，信息技術(shù)的發(fā)展深刻改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，為人類能力的提高和作用的發(fā)揮帶來了新的空間。E-mail、e-library、e-business、e-government、e-management……一個個全新而又充滿奇幻的e世界接踵而來，而曾經(jīng)被IT業(yè)界巨頭思科CEO錢伯斯預(yù)言為“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用第三次浪潮”的e-learning，不僅正在變成現(xiàn)實，而且必將引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命。有人預(yù)測，e-learning將成為21世紀重要的教育變革。

一、何謂“E-learning”

E-learning，是英文electronic-learning的縮寫，從字面上可以理解為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。關(guān)于什么是e-learning，學(xué)術(shù)界有著很多說法。美國著名的e-learning研究機構(gòu)Brandon Hall認為，代表性的定義有以下幾種[1]：霍爾認為e-learning是一種部分或全部通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)或通過諸如CD-ROM、DVD之類的多媒體平臺傳送的電子化教學(xué)手段（Hall，1997）。艾倫認為，e-learning是有目的地用以支持教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化的電子系統(tǒng)或計算機系統(tǒng)。（Allen，2003）美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會認為，e-learning廣泛包含一系列應(yīng)用程序和進程，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、基于計算機的學(xué)習(xí)、虛擬教室以及數(shù)字協(xié)同合作，包括通過互聯(lián)網(wǎng)（內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，LAN /WAN）、音頻和視頻、衛(wèi)星廣播、交互式電視，以及CD-ROM傳輸?shù)膬?nèi)容。（ASTD，2001）克拉克和邁耶提出，“e”表示接受學(xué)習(xí)或獲取知識的方式和途徑，它是通過電子手段（如通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器）在線瀏覽網(wǎng)頁，它代表學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么和怎樣學(xué)；e-learning是被傳送到計算機上并被設(shè)計成支持個體學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)組織目標的培訓(xùn)。（Clark﹠Mayer，2003）而康拉德則認為，e-learning是基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，其含義是通過整合教學(xué)實踐和運用互聯(lián)網(wǎng)的能力，從而使學(xué)習(xí)者達到某種熟練的專業(yè)能力水平。（Conrad，2000）

上述幾種定義基本反映了美國e-learning研究中對e-learning的兩種理解傾向。第一種理解傾向是從純技術(shù)的角度理解e-learning的內(nèi)涵，如霍爾、艾倫，他們把e-learning看做是通過網(wǎng)絡(luò)或計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)方式或手段。古納瑟卡蘭等認為，e-learning是以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，包括多種形式的內(nèi)容發(fā)送、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的管理、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容開發(fā)者以及專家的網(wǎng)絡(luò)化社區(qū)。（Gunasekaran，2002）弗萊認為，e-learning是借助網(wǎng)絡(luò)化的相互影響以及一系列的其他知識收集和分配技術(shù)發(fā)送培訓(xùn)和教育。（Fry，2001）亨利認為e-learning就是適當?shù)貞?yīng)用因特網(wǎng)和因特網(wǎng)技術(shù)以支持學(xué)習(xí)、技術(shù)和知識的發(fā)送和管理。（Henry，2001）

第二種理解傾向是從個人觀念和組織文化的角度認識e-learning。如上述Clark﹠Mayer、Conrad等人的觀點。亞歷山大也研究發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠應(yīng)用信息技術(shù)本身并不能改善學(xué)習(xí)，真正的改革在于學(xué)習(xí)和教師理念的變革。（Alexander，2000）學(xué)習(xí)觀念的主要研究包括自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的理念；教學(xué)觀念則側(cè)重于研究如何轉(zhuǎn)變教學(xué)者的控制心態(tài)、如何重建教學(xué)者角色、如何選擇教學(xué)戰(zhàn)略。羅森博格則研究了文化變革對于e-learning的重要性。（Rosenberg，2001）紐頓還通過實證研究發(fā)現(xiàn)，組織文化是影響e-learning成功實施的主要因素。（Newton，2002）[2]

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對e-learning的研究視角也在不斷變化之中。一些學(xué)者從技術(shù)內(nèi)涵的擴展角度來理解e-learning的內(nèi)涵。瑪斯艾（Masie）認為，e-learning中的“e”不應(yīng)僅僅指electronic，而且還代表experience（學(xué)習(xí)者的體驗）、extension（學(xué)習(xí)方法的延伸）以及expanded（學(xué)習(xí)機會的擴大）。羅弗（Roffe）則認為“e”與“electronics”關(guān)系不大，而與“engagement”（學(xué)習(xí)者的投入）、“enhancement”（學(xué)習(xí)的提高）、“experience”（開發(fā)者的經(jīng)驗）、“ease”（學(xué)習(xí)的便利）以及“empowerment”（學(xué)習(xí)的賦能授權(quán)）關(guān)系密切。[3]

對“e”的多層定義反映了e-learning研究視角的綜合。只有技術(shù)研究視角和觀念研究視角的結(jié)合才是對e-learning的全面理解和研究。美國政府2000年度頒布的《教育技術(shù)白皮書》中關(guān)于e-learning的論述指出e-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用；通過互聯(lián)網(wǎng)進行的教育及相關(guān)服務(wù)；提供了學(xué)習(xí)的隨時隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；學(xué)習(xí)者以一種全新的方式進行學(xué)習(xí)；將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)；提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑；能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；不會取代學(xué)校教育，但會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。[4]國內(nèi)有學(xué)者認為把e-learning翻譯為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”比較適當，并且將上述概念作了歸納和補充，認為：“e-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！盵5]

二、E-learning帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本變革

無論如何定義e-learning，一個不爭的事實是e-learning在現(xiàn)實中已顯示其旺盛的生命力。它通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具的數(shù)字化消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多局限，促進了教學(xué)組織模式的根本改變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，e-learning的特點主要表現(xiàn)在時間的終身化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個性化、內(nèi)容的整合化及交往的平等化。[6]

E-learning包括三大要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。國際遠程教育權(quán)威戴斯孟德·基根博士認為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指經(jīng)過數(shù)字化的信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征，包括設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料，包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。而數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是指利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進行學(xué)習(xí)。國內(nèi)有學(xué)者提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的幾種途徑：資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進行情景探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探究性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，形成網(wǎng)上社區(qū)，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)；實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。[7]

E-learning深刻改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一般而言，學(xué)校教育采取的教學(xué)模式有兩類：一是以教師為中心的模式；二是以學(xué)生為中心的模式。在第一種模式中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的灌輸者。這種模式有利于發(fā)揮教師的經(jīng)驗主導(dǎo)作用，也便于師生之間的情感交流，但忽視了教育對象認知主體的個體性、自主性和創(chuàng)造性。而在后一種模式中，知識首先被看做一種信息，教育的功能主要表現(xiàn)在信息的共享和知識的創(chuàng)造。學(xué)生是教學(xué)過程的中心和主體，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是“知識的組織、管理和運行者”。但也存在著對媒介技術(shù)和學(xué)生自覺性的過度依賴。E-learning即屬于這種教學(xué)模式。

在e-learning環(huán)境中，教師、教材、媒體和學(xué)生四個核心要素之間的關(guān)系發(fā)生了變化：教師將由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閑-learning環(huán)境的創(chuàng)建者、e-learning內(nèi)容體系的研究者、e-learning主體關(guān)系的表演者；學(xué)生由知識內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閑-learning環(huán)境下的主動學(xué)習(xí)者；單一的課堂講授和書本逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閑-learning環(huán)境下的計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體。[8]E-learning突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種徹底變革。正因為此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀需要，探索數(shù)字化新型教學(xué)模式、促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合已成為學(xué)者和教育行政主管部門深刻關(guān)注的重要話題。

三、E-learning的未來發(fā)展

E-learning作為新型的教與學(xué)的方式越來越受到各國政府和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)者的重視。錢伯斯曾經(jīng)狂熱地鼓吹e-learning的使用將比e-mail更普遍。世界上各大著名高校和企業(yè)都在加緊制定e-learning發(fā)展戰(zhàn)略，積極投資建設(shè)各自的e-learning系統(tǒng)。歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2005年一份高等教育中“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”的研究報告稱，高等院校都已清醒地認識到向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的必要性，并且?guī)缀跛械母咝６荚谘芯烤W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略，或正在編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。在美國，e-learning在企業(yè)和大學(xué)都已成為一個高速增長的巨大產(chǎn)業(yè)，并隨著e-learning的發(fā)展不斷產(chǎn)生新的數(shù)字學(xué)習(xí)形式，如博克學(xué)習(xí)（blog-learning）、混合學(xué)習(xí)（blended-learning）。近一年來，MOOCs（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”風(fēng)靡全球，其發(fā)展讓大學(xué)充滿激情卻又面臨挑戰(zhàn)。有統(tǒng)計顯示，在美國有80%的大型企業(yè)已經(jīng)使用e-learning，中小型企業(yè)也超過了50%。E-learning在韓國的發(fā)展也很普及，據(jù)統(tǒng)計韓國有一半的國民學(xué)習(xí)方式都接觸了e-learning。[9]新加坡南洋理工大學(xué)早在1999年就開始實施e-learning計劃，并建立了自己的e-learning系統(tǒng)——edveNTUre，全校絕大多數(shù)的課程都運用了這一平臺。在我國內(nèi)地，e-learning也經(jīng)歷了十多年的發(fā)展歷史，并為一些著名大企業(yè)所青睞，但它并沒有被高校所廣泛重視。究其原因，主要有以下三個方面：

一是傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性阻礙了e-learning教學(xué)模式的運用。長期以來，教師和學(xué)生都習(xí)慣于傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)。雖然e-learning的產(chǎn)生或許永遠不會取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但虛擬課堂的推廣確實是對現(xiàn)實課堂的一種有益補充，或者說比現(xiàn)實課堂更能適應(yīng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)。因此，我國高校目前迫切需要一次教育觀念的大討論，以推動傳統(tǒng)教與學(xué)的方式方法的大變革。教學(xué)方法的改革需要觀念先行，而觀念的改變是一個依賴從實踐到認識發(fā)展的漫長過程。

二是缺乏e-learning支持平臺和資源庫建設(shè)。現(xiàn)在一般高?；揪邆淞艘粋€較為成熟的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但多數(shù)高校卻缺乏一個e-learning課程平臺。Blackboard是目前世界上廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。平臺選好以后，e-learning資源庫建設(shè)就成為關(guān)鍵。E-learning資源庫主要包括Web-based課件庫、多媒體素材庫、案例庫、試題庫以及各領(lǐng)域的知識庫等。資源庫的建設(shè)與開發(fā)不僅需要專門的技術(shù)力量，更需要基于不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的電子課件的設(shè)計。每一門課程的教師可以通過集體備課研討形成一個電子課件，包括教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)提綱、詳細教案、問題解答、參考文獻、在線論壇以及在線考試等等。

三是缺乏能勝任推廣e-learning教學(xué)的技術(shù)維護和師資力量。一般而言，學(xué)校應(yīng)建立e-learning三級服務(wù)支持團隊，在學(xué)校層面應(yīng)成立e-learning指導(dǎo)委員會，全面負責(zé)學(xué)校e-learning的規(guī)劃和指導(dǎo)；學(xué)校信息化建設(shè)部門或現(xiàn)代教育技術(shù)中心具體負責(zé)學(xué)校e-learning的建設(shè)、管理和技術(shù)支持；在學(xué)院一級也應(yīng)有專門的系統(tǒng)管理員支持、維護本單位的e-learning系統(tǒng)的運行，快速解答并及時解決e-learning系統(tǒng)使用過程中遇到的問題。

總而言之，E-learning在我國高校仍處于試驗和探索階段，許多高校并未把數(shù)字化學(xué)習(xí)提上工作日程。無論在觀念上、技術(shù)上，還是政策上，人們離e-learning要走的路還有很遠。

參考文獻：

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[9]e-Learning國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢[EB/OL].[2011-03-22]. http：//learning.sohu.com/20110322/n279942920.shtml.

（責(zé)任編輯：王祝萍）