以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的高校教學(xué)管理改革研究

摘要：教學(xué)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)、繁瑣而至關(guān)重要的工作，管理水平的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家對(duì)人才的需求也不斷改變，因此以需求為導(dǎo)向，提升教學(xué)管理者的思想認(rèn)識(shí)，改革和創(chuàng)新教學(xué)管理手段和方法，探索教學(xué)管理改革途徑，為人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；需求；教學(xué)管理；改革

作者簡(jiǎn)介：龔園（1981-），男，湖北監(jiān)利人，武漢科技大學(xué)教務(wù)處主任科員，研究實(shí)習(xí)員；程光文（1962-），男，湖北麻城人，武漢科技大學(xué)教務(wù)處，教授。（湖北 武漢 430081）

基金項(xiàng)目：本文系2012年湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012223）、武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013Z036）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0036-02

一、研究意義

教學(xué)管理是相關(guān)管理職能部門(mén)與作為管理能動(dòng)客體的教師、學(xué)生以及教學(xué)資源之間形成有預(yù)期的相互作用的有序過(guò)程。[1]教學(xué)管理是高等學(xué)校教育管理的一項(xiàng)核心內(nèi)容，是維持正常教學(xué)秩序、實(shí)施基本教學(xué)運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。古往今來(lái)，所有的學(xué)校都因教學(xué)而存在，教學(xué)是學(xué)校的主要活動(dòng)，而學(xué)校教學(xué)的發(fā)生和運(yùn)行直接依賴于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理。因此，教學(xué)管理與人才培養(yǎng)息息相關(guān)，教學(xué)管理是人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是教學(xué)管理的目的表現(xiàn)。

不同的需求導(dǎo)向決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、途徑和實(shí)現(xiàn)方式，它從根本上規(guī)定了人才的特征，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。[2]構(gòu)建“以需求為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式最早是由英國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家提出的，即“以需求為導(dǎo)向，滿足相關(guān)利益者的需要”，滿足包括國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)生的需求。“需求導(dǎo)向”理論涵蓋了我國(guó)不同時(shí)期提出的“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”等導(dǎo)向理論。近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)的需求不斷改變，高等教育已由曾經(jīng)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，由一般人才培養(yǎng)向拔尖人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年重要講話中強(qiáng)調(diào)：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平?！薄耙獔?jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才?！眹?guó)家社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫使管理者不斷調(diào)整管理理念和思路，挖掘教學(xué)管理工作內(nèi)涵，改革教學(xué)管理模式、探索教學(xué)管理規(guī)律，建立科學(xué)、規(guī)范、便捷、高效和人性化的管理制度與方法，對(duì)提高高校教學(xué)管理水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。

二、教學(xué)管理中存在的弱化現(xiàn)象

教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理，它涉及到整個(gè)教學(xué)工作的方方面面，與每一個(gè)教師和學(xué)生息息相關(guān)。教學(xué)管理有著工作量大、事情繁雜、瑣碎等特征，教學(xué)管理人員往往只關(guān)注眼前的工作，將自身陷入了復(fù)雜繁瑣的事物性勞動(dòng)中，忽視了教學(xué)研究的重要性，以至于工作被動(dòng)開(kāi)展，效率得不到提高。經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析和研究高校教學(xué)管理實(shí)際，主要?dú)w納為以下兩點(diǎn)：

1.總結(jié)和創(chuàng)新意識(shí)的弱化

教學(xué)管理人員沉溺于日常繁雜事務(wù)性的工作，缺乏思考和總結(jié)，教學(xué)管理制度長(zhǎng)期以來(lái)沿用曾經(jīng)的老政策、老辦法，未能緊密?chē)@人才培養(yǎng)的需求，適時(shí)改革教學(xué)管理方法和手段。

2.系統(tǒng)指導(dǎo)思想的弱化

教學(xué)管理體系在教與學(xué)的方方面面，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，各教學(xué)管理環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系、相互作用、承上啟下。如果管理者僅僅專(zhuān)注于自身工作的一個(gè)方面，未能將教學(xué)管理各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)思想弱化，沒(méi)能形成目標(biāo)一致的、統(tǒng)一的教學(xué)改革思路。

綜上所述，針對(duì)以上存在的弱化現(xiàn)象，首先應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)的教學(xué)管理理念，其次圍繞著人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向，在人才個(gè)性化培養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力提升等方面進(jìn)行改革與探索。

三、改革途徑

1.系統(tǒng)思想的建立

思想認(rèn)識(shí)的提升幫助人們更好地改造客觀世界。馬克思在認(rèn)識(shí)論中提到：認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客觀世界的反映，認(rèn)識(shí)又對(duì)主體的實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。因此，思想認(rèn)識(shí)是一切改革、實(shí)踐的前提，提高思想認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的銳利武器。

以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，探索教學(xué)管理新思路和新方法，建立教學(xué)管理的系統(tǒng)思想，形成教學(xué)管理的“十五字”宗旨。按照教學(xué)管理規(guī)律和特點(diǎn)，將教學(xué)管理劃分為日常教學(xué)管理與教學(xué)研究?jī)纱箢?lèi)。日常教學(xué)管理包括排選課管理、考試管理、學(xué)籍管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理等方面，是最為基礎(chǔ)的實(shí)踐性工作；而教學(xué)研究是總結(jié)、提煉和理論深化的過(guò)程，幫助尋找、思考和解決管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，建立理論體系，簡(jiǎn)化、改進(jìn)和創(chuàng)新各項(xiàng)管理工作流程。日常教學(xué)管理是實(shí)踐的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，是研究改革的基石，以日常教學(xué)管理為實(shí)踐基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題共性。教學(xué)研究是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、實(shí)踐的升華，指導(dǎo)與引領(lǐng)日常教學(xué)管理工作，改進(jìn)日常教學(xué)管理流程，提升管理效率。沒(méi)有日常教學(xué)管理，教學(xué)研究就是紙上談兵、不切實(shí)際；沒(méi)有教學(xué)研究，日常教學(xué)管理就會(huì)陷入重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)。由實(shí)踐到理論，理論作用于實(shí)踐，日常教學(xué)管理與教學(xué)研究彼此相互作用、相互依存，形成不可分割的整體，重視兩者的重要性和系統(tǒng)性，將其看做一個(gè)有機(jī)的整體，深入探索其本質(zhì)，通過(guò)分析，形成“一導(dǎo)向、二主線、三目標(biāo)、四要素、五作用”的教學(xué)管理“十五字”宗旨，即以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，把握日常教學(xué)管理和教學(xué)改革研究為兩條主線，日常教學(xué)管理確立規(guī)范、高效和人性化三目標(biāo)，教學(xué)研究樹(shù)立優(yōu)化、拓展和創(chuàng)新三目標(biāo)，處理好教師、學(xué)生、督導(dǎo)員和管理者四要素間的協(xié)同關(guān)系，形成日常教學(xué)管理與教學(xué)研究彼此呼應(yīng)的基礎(chǔ)作用、實(shí)踐作用、指導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用和融合作用。教學(xué)管理“十五字”宗旨為教學(xué)管理創(chuàng)新和實(shí)踐提供了思想保障，以規(guī)范、高效和人性化為目標(biāo)，以優(yōu)化、拓展和創(chuàng)新為準(zhǔn)繩，不斷提升思想認(rèn)識(shí)和境界。如智能排課研究、學(xué)生違紀(jì)處理規(guī)范化研究等應(yīng)從遵循管理的規(guī)范、高效和人性化；人才培養(yǎng)模式改革、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等教學(xué)改革研究，應(yīng)以國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、教育教學(xué)發(fā)展主線為導(dǎo)向，務(wù)求優(yōu)化、拓展和創(chuàng)新。

2.以個(gè)性化培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)管理改革

以人才個(gè)性化培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，將規(guī)范、高效和人性化三目標(biāo)融入日常教學(xué)管理，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)需求逐漸由標(biāo)準(zhǔn)口徑培養(yǎng)向多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，形成個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)管理模式。

（1）選排課管理融入“以學(xué)生為本”的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生意愿，在教學(xué)資源條件允許的范圍內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和工作量，讓學(xué)生自由選擇感興趣的課程和喜歡的教師，給予學(xué)生最大的自由度。個(gè)性化培養(yǎng)是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，但勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的管理模式造成沖擊，因此，在選課和排課管理上實(shí)行了先排課、后選課的原則，排定上課時(shí)間、地點(diǎn)后再由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選課，并鼓勵(lì)教師多開(kāi)課、開(kāi)新課，給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)，提高教學(xué)管理效率。針對(duì)高校人才培養(yǎng)改革的多樣化需求，建立一個(gè)開(kāi)課管理合理，選排課自由，滿足全校學(xué)生并發(fā)選課等需求的安全、強(qiáng)大的教務(wù)管理系統(tǒng)，為人才培養(yǎng)諸多改革提供有效的輔助。

（2）注重學(xué)生拔尖能力和工程能力的培養(yǎng)，以國(guó)家級(jí)、省級(jí)試驗(yàn)班計(jì)劃為依托，配備優(yōu)質(zhì)的師資力量，進(jìn)行小班化授課，將先進(jìn)教育理念融入人才培養(yǎng)方案，改革課程體系、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，實(shí)行末位淘汰制，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由導(dǎo)師指導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、科研計(jì)劃和實(shí)踐計(jì)劃，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行“真刀實(shí)槍”的實(shí)踐，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)由導(dǎo)師的推薦，讓學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)方向，最大程度地提升學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，將綜合培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，個(gè)性發(fā)展與因材施教相結(jié)合，提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）圍繞教學(xué)管理體系的改革，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的訴求不斷增強(qiáng)，學(xué)生選課的自由度越來(lái)越大，行政班級(jí)的概念將逐漸淡化，以班級(jí)為單位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系將面臨改革，如學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)信息員制度和試卷整理與質(zhì)量分析制度等。改革和完善質(zhì)量監(jiān)控體系，重視教學(xué)四要素的協(xié)同關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)管理者、教師、督導(dǎo)員、學(xué)生為四要素的“四方監(jiān)控”體系，即由教師評(píng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生評(píng)教風(fēng)、督導(dǎo)員聽(tīng)課和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者深入課堂查課四方形成的立體監(jiān)控網(wǎng)。如學(xué)生教學(xué)信息員將不再以班級(jí)為單位劃分，而是應(yīng)針對(duì)每一門(mén)課程由教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)權(quán)限的隨機(jī)分配，由一位上課學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的課堂教學(xué)情況予以反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息員制度的改革；傳統(tǒng)的以班的為單位試卷整理和質(zhì)量分析制度將以課程為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以歷年縱向統(tǒng)計(jì)分析代替班級(jí)橫向分析，同時(shí)以課程為單位對(duì)試卷進(jìn)行存檔。

3.以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)管理改革

以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。隨著用人單位對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，實(shí)踐動(dòng)手能力放在人才培養(yǎng)的重要位置。胡錦濤同志在清華大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會(huì)實(shí)踐……在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)才干，不斷提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！币虼?，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理改革和創(chuàng)新，從人才培養(yǎng)源頭入手，修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各學(xué)科門(mén)類(lèi)特點(diǎn)，合理加大了實(shí)踐教學(xué)比例；針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)弱，提出“三層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系改革，即指基礎(chǔ)層次、綜合層次和創(chuàng)新層次的“三層次”，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與課程設(shè)計(jì)模塊、科技創(chuàng)新模塊、素質(zhì)拓展模塊的“五模塊”；實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分，將創(chuàng)新活動(dòng)作為素質(zhì)拓展教育的一部分，要求學(xué)生在校期間必須修滿3學(xué)分創(chuàng)新學(xué)分和3學(xué)分第二課堂學(xué)分；聯(lián)合具有行業(yè)背景的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，在小班化辦學(xué)的基礎(chǔ)上聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生授課；建立3+1的聯(lián)合教學(xué)管理模式，即在學(xué)校理論學(xué)習(xí)三年，在企業(yè)實(shí)踐鍛煉一年，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式著力提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）