高職國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的分析與研究

摘要：以西安電力高等?？茖W(xué)校為例分析總結(jié)了高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和變革歷程，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的措施。

關(guān)鍵詞：高職；國(guó)際化；人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：陳一凡（1971-），女，河北正定人，西安電力高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授；謝娟（1968-），女，陜西三原人，西安電力高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部，副教授。（陜西 西安 710032）

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳2011年科研計(jì)劃項(xiàng)目“陜西高職教育國(guó)際化的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11JK0313）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0034-02

高職教育國(guó)際化是高等職業(yè)院校依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和在國(guó)際范圍內(nèi)通用的技能人才，是一個(gè)綜合而又完整的教育過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象——人的塑造和激發(fā)，使之趨向于合乎共同標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)。[1]而高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式是指在高職教育國(guó)際化過程中要以國(guó)際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過程、運(yùn)作方式等方面按國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)與原則來進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)定與運(yùn)作的，具有長(zhǎng)期性的人才培養(yǎng)模式。[2]

2003年由中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)牽頭，國(guó)內(nèi)10所電力類高職高專院校共同參與了與澳大利亞啟思蒙學(xué)院（Chisholm institute of TAFE）的中外合作聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。其中，西安電力高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“西安電?！保┙?jīng)國(guó)家教育部（教高司函[2002]292號(hào)）、陜西省教育廳（陜教外[2004]14號(hào)）批準(zhǔn)，自2006年9月起舉辦中外合作發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)高等職業(yè)教育大專班。學(xué)制三年，全英授課，畢業(yè)后發(fā)中外雙文憑。至今，已有五屆發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)率保持在95%以上。

通過七年的合作，西安電專的合作辦學(xué)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)模式上的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，由最初簡(jiǎn)單的“移植式的拿來主義”到“嫁接式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，到逐步轉(zhuǎn)型為“本土應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，這段歷程充分體現(xiàn)了高職教育國(guó)際化進(jìn)程中高職院校從盲目參與到積極借鑒，逐步形成具有鮮明特色的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的跨越式發(fā)展的過程。

一、西安電專中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的變遷

西安電力高等?？茖W(xué)校的前身是1953年的西安電力學(xué)校，于1994年升格為大專并更名為“西安電力高等?？茖W(xué)?！保俏鞅钡貐^(qū)唯一的電力類全日制高等職業(yè)院校。在60年的辦學(xué)過程中，學(xué)校逐步形成了集學(xué)歷教育、成人教育、職工培訓(xùn)、技能鑒定為一體的辦學(xué)定位，建成了發(fā)電、繼電、熱動(dòng)、集控等帶有鮮明電力行業(yè)特色的品牌專業(yè)，形成了“根植電力，校企交融共育人”的辦學(xué)特色，享有“西北電力黃埔”的盛譽(yù)。與澳方合作辦學(xué)的專業(yè)“發(fā)電廠與電力系統(tǒng)”是西安電專的王牌專業(yè)之一，也是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)之一。每年的平均高考錄取分?jǐn)?shù)均為二本省控線，遠(yuǎn)超三本和?？其浫》?jǐn)?shù)線，就業(yè)率多年來穩(wěn)定在90%以上，僅以2012年為例，發(fā)電專業(yè)一次就業(yè)率為92.91%，[3]專業(yè)對(duì)口率為98.09%?？梢哉f，在國(guó)際化合作中中方拿出了十足的誠(chéng)意，有著良好的合作基礎(chǔ)。

2006年9月至2009年7月，合作初期西安電專國(guó)際化人才培養(yǎng)模式是百分之百的“移植式的拿來主義”。按照合同約定，全面引入澳方的課程體系、教材、師資及評(píng)價(jià)方式，每學(xué)期澳方根據(jù)合約選派部分教師來華進(jìn)行個(gè)別課程一定學(xué)時(shí)的教學(xué)；同時(shí)澳方對(duì)中方教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。但是一段時(shí)間的實(shí)際操作后，這種模式的弊端就很快呈現(xiàn)出來：首先，在教學(xué)過程中澳方對(duì)中方在教學(xué)中出現(xiàn)問題的回復(fù)嚴(yán)重滯后，無法及時(shí)就教學(xué)方式進(jìn)行有效溝通，嚴(yán)重影響了中方教師的教學(xué)效果和熱情。其次，澳方出于對(duì)成本問題的考慮，所派遣的專業(yè)課教師所能教授的課程與中方的期望有較大差異，有避重就輕之嫌。第三，澳方的課程體系設(shè)置不合理，存在水土不服的現(xiàn)象，無法滿足中國(guó)電力行業(yè)就業(yè)的需求。學(xué)生反映強(qiáng)烈的是，在第三學(xué)期、第四學(xué)期專業(yè)課安排過少，造成學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)入應(yīng)聘期時(shí)還有大量的專業(yè)課沒有進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)生的求職。另外，澳方的專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課程的銜接不當(dāng)，造成了某些課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生尚未進(jìn)行其先修課程的學(xué)習(xí)，結(jié)果不但學(xué)生苦不堪言，教師也很難正常開展教學(xué)，只能一邊給學(xué)生補(bǔ)課，一邊講新課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了很大的影響。澳方的專業(yè)課在深度和廣度上嚴(yán)重不足，學(xué)生雖然分析管理的能力得到了提升，但是實(shí)質(zhì)性的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與普通班學(xué)生相比還相當(dāng)欠缺。

2009年9月至2010年，中方根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過中澳雙方管理委員會(huì)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人反復(fù)磋商研討，一方面敦促澳方增加專業(yè)課設(shè)置，一方面開始設(shè)置相應(yīng)的中方課程，并對(duì)澳方提供的課程逐一進(jìn)行審查，確定課程安排順序。這一階段是“嫁接式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，仍是以澳方為主、中方配合的模式，將中澳雙方的優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行深度的合作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。總體看來，在雙方的不斷努力下課程體系有了較大變化，收到了良好的效果。

2011年至今，中方總結(jié)了合作辦學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手開始進(jìn)行主動(dòng)的揚(yáng)棄。這是形成“本土應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的過程，是以中方為主、澳方為輔的重構(gòu)過程，是在適應(yīng)本土環(huán)境前提下充分發(fā)揮外來資源優(yōu)勢(shì)的過程。[3]第一，教育理念。中外合作辦學(xué)的重要功能之一就是為了引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)院校的跨越式發(fā)展。這其中包含兩個(gè)方面，包括課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教育理念及教學(xué)方法。澳大利亞TAFE體系教育理念的精髓是以能力為核心、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向的終身教育，這是中方借鑒吸收并不斷拓展內(nèi)涵的教育理念。

第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)多年來學(xué)生就業(yè)的主要方向，結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，面向電網(wǎng)企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、及其他電力建設(shè)相關(guān)企業(yè)，針對(duì)變電站、發(fā)電廠運(yùn)行值班員、變電檢修工、電氣試驗(yàn)等工作崗位，培養(yǎng)具備運(yùn)行、檢修、安裝、調(diào)試和設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和較高綜合素質(zhì)，適應(yīng)電力系統(tǒng)生產(chǎn)、建設(shè)等生產(chǎn)一線需要，具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力，同時(shí)具備一定管理能力和較高英語應(yīng)用能力的國(guó)際化、高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

第三，課程體系的進(jìn)一步優(yōu)化?，F(xiàn)在該專業(yè)的課程設(shè)置上分為澳方課程和中方課程，所有的課程都是依據(jù)中國(guó)電力行業(yè)人才需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)議設(shè)置的。澳方課程由中外教師聯(lián)合執(zhí)教，采用澳方提供的英文原版教學(xué)資料，以模塊形式進(jìn)行，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。中方課程以培養(yǎng)電力系統(tǒng)運(yùn)行、檢修、安裝、調(diào)試、設(shè)計(jì)的技能為主線，貫穿企業(yè)員工崗位規(guī)范要求，采用“理實(shí)一體”教學(xué)模式，將理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能融為一體，在“做中學(xué)，學(xué)中做”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除公共基礎(chǔ)課外，澳方課程占總課時(shí)的31%，中方課程占總課時(shí)的38%。這是中方從盲從到自信的展現(xiàn)。

第四，教學(xué)理念與方法。中澳合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是每年暑假都為任課教師提供一個(gè)多月的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，核心是學(xué)習(xí)如何以學(xué)生為中心組織教學(xué)，如何利用各類教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。中澳合作辦學(xué)的授課教師中90%接受了在國(guó)內(nèi)舉辦的培訓(xùn)，部分教師還被選送到澳大利亞接受培訓(xùn)。這些教師把所學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)方法和理念貫徹到了普通班的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升起到了重要的作用。

二、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵在于畢業(yè)生的質(zhì)量，以2012年為例，中澳發(fā)電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為96.15%，[3]專業(yè)對(duì)口率為96%；[3]發(fā)電專業(yè)普通班畢業(yè)生就業(yè)率為92.91%，[3]專業(yè)對(duì)口率為98.09%。[3]顯而易見，中澳班的就業(yè)率略高于普通班，但是專業(yè)對(duì)口率略低于普通班。通過對(duì)中澳班畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)際工作中表現(xiàn)出更好的靈活性和適應(yīng)性。從另一個(gè)角度來說，這就是一種綜合職業(yè)能力。中澳班的畢業(yè)生中也有人受聘于核電企業(yè)，并通過了嚴(yán)格的培訓(xùn)走進(jìn)了生產(chǎn)一線。這說明中澳合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式取得了成功。

這一成功源自中澳合作辦學(xué)充分借鑒和利用了國(guó)際國(guó)內(nèi)的先進(jìn)教育資源，并通過本土化逐步形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。但是從高職國(guó)際化的角度來衡量，中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式還有優(yōu)化的必要。主要應(yīng)集中在課程體系以及教學(xué)方法和理念上。

首先，高職國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但是目前中澳畢業(yè)生的就業(yè)范圍還僅僅局限于國(guó)內(nèi)的電力相關(guān)行業(yè)。學(xué)生的素質(zhì)是否滿足國(guó)際電力行業(yè)的需求還不得而知。因此，應(yīng)積極學(xué)習(xí)、借鑒、研發(fā)與國(guó)際電力行業(yè)接軌的相關(guān)課程體系，逐步拓寬學(xué)生的就業(yè)前景。

其次，中澳的一些澳方課程在培養(yǎng)學(xué)生的能力、提供學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力有其獨(dú)到之處，然而這些課程并未引入普通班的教學(xué)，原因是多方面的，其中普通班學(xué)生的英語水平較差是主要原因。如何改造這些課程，將它們引入普通班的課堂也是可以積極嘗試的。

最后，教師的國(guó)際化教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升。教學(xué)理念和方法是人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素之一，因此，加大教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究，是進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。

高職國(guó)際化進(jìn)程是高職跨越式發(fā)展的必然途徑，而人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化是高職國(guó)際化進(jìn)程成功的重要保障，也是提升學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的關(guān)鍵因素。只有不斷改善優(yōu)化人才培養(yǎng)模式才能不斷促進(jìn)高職國(guó)際化的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）