高職院校“雙軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式研究

摘要：我國高職院校中澳合作辦學(xué)項目從出現(xiàn)至今已經(jīng)歷了10個年頭，發(fā)展相對比較成熟，并被廣大學(xué)生及學(xué)長所接受。該項目以其先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法得到國內(nèi)合作院校的好評，對國內(nèi)高職院校的專業(yè)建設(shè)與改革起著積極的推動作用。但由于中外合作辦學(xué)專業(yè)的招生體制、就業(yè)領(lǐng)域、升學(xué)途徑等因素的影響，近年來學(xué)生的專業(yè)定位及動手能力存在一定的問題。將圍繞如何提高中澳合作辦學(xué)項目立足就業(yè)崗位、提高學(xué)生的崗位操作能力、拓寬升學(xué)途徑等問題，提出具體的解決辦法，即實施“雙軌并行、崗課證融合”的人才培養(yǎng)模式及推廣實施該人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)具備的基本條件等。

關(guān)鍵詞：雙軌并行；崗課證融合；虛實結(jié)合

作者簡介：王艷梅（1968-），女，黑龍江樺南人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（江蘇 南京 211188）李霜（1967-），女，黑龍江林口人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 211168）

基金項目：本文系南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職院?！p軌并行、崗課證融合’人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JR1103）階段研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0032-02

一、“雙軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

雙軌并行是指在高職院校三年的人才培養(yǎng)過程中，中澳雙方按照時間交替進(jìn)行的方式，分別按各自的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對會計與審計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生既具備中方企業(yè)會計、審計等崗位工作要求的基本知識與專業(yè)操作技能，又具備澳方生產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)等會計崗位工作的基本專業(yè)知識與技能。

崗課證融合是根據(jù)會計、審計崗位工作內(nèi)容、從業(yè)資格證書及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，構(gòu)建服務(wù)于融崗位工作要求、行業(yè)要求及學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展于一體的課程內(nèi)容體系。

會計與審計專業(yè)基于崗課證融合要求開發(fā)的課程有出納崗位核算、往來賬會計崗位核算、內(nèi)部審計、內(nèi)部控制等課程，以提高學(xué)生會計、審計等崗位的從業(yè)資格證書的過級率與崗位操作能力。該人才培養(yǎng)模式運(yùn)作模式，詳見圖1所示：

二、中澳合作辦學(xué)會計與審計專業(yè)推行“雙軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.改變辦學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高合作辦學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量

該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向國內(nèi)外工商企業(yè)、會計事務(wù)所、財務(wù)代理公司及其他各服務(wù)行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)擁有良好政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神，具備中外中小企業(yè)會計核算、內(nèi)部審計、社會審計、稅收及澳大利亞財務(wù)金融服務(wù)等方面專業(yè)技能，具有較高的計算機(jī)和英語水平，適應(yīng)中外中小企業(yè)會計、審計、稅務(wù)代理等崗位需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

該專業(yè)的人才培養(yǎng)由中澳雙方共同完成。即課程體系與教學(xué)內(nèi)容是中澳雙方共同商定，教學(xué)任務(wù)由中澳雙方教師共同完成，畢業(yè)證書分別發(fā)放，也可以概括為“雙培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”的人才培養(yǎng)模式。但從日常教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)及出國深造情況看，培養(yǎng)效果不夠理想。學(xué)生英語過級率、出國率、按期畢業(yè)率均較低，畢業(yè)生均在國內(nèi)就業(yè)，且學(xué)生的專業(yè)動手能力不強(qiáng)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)當(dāng)前中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）“雙培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行存在缺陷?！半p培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行主要體現(xiàn)在中澳共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方共同進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)工作。該人才培養(yǎng)模式的實施使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)既要完成中方課程的學(xué)習(xí)，又要完成澳方課程的學(xué)習(xí)，致使中方課程的教學(xué)與實訓(xùn)課時較少，國內(nèi)就業(yè)中出現(xiàn)了學(xué)生基本專業(yè)知識掌握不扎實、崗位操作能力不強(qiáng)的問題。這一問題的出現(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)是課程體系構(gòu)建、雙方人才培養(yǎng)力度、崗課證融合深度等方面存在缺陷，需要進(jìn)一步研討具體可行的方法與途徑。

（2）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低于普通專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語聽、說、讀、寫、譯等能力不強(qiáng)。目前，普通班英語課時約為160課時，英語三級過級率約為95%。然而，會計與審計專業(yè)英語課時約為340課時左右，英語三級過級率只有60%左右。這一問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對澳方教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

面對上述問題，探索一條適應(yīng)高職中外合作辦學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)模式，成為中外合作辦學(xué)會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)解決的首要問題。

2.重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)中澳雙方課程內(nèi)容的有序銜接與“崗課證”的有機(jī)融合，滿足學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重要求

目前，會計與審計專業(yè)課程體系是中澳雙方課程共同組成“三明治式”的課程體系，即中方專業(yè)基礎(chǔ)課程+澳方專業(yè)基礎(chǔ)課程、中方專業(yè)核心課程+澳方專業(yè)核心課程；同時，又由于中澳雙方合作時間較短、彼此對對方的課程內(nèi)容不了解，使得中澳雙方教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了相互重疊或銜接不暢的現(xiàn)象，從而造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的結(jié)果。如，中方的會計基礎(chǔ)與澳方會計試算表、中方的財務(wù)管理與澳方的財務(wù)預(yù)測等課程內(nèi)容相互重疊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)；而學(xué)生崗位操作技術(shù)培養(yǎng)類課程的開設(shè)則出現(xiàn)了短缺，崗位針對性不強(qiáng)。因此，做好中澳雙方相關(guān)課程內(nèi)容的相互銜接，實現(xiàn)澳方課程本土化及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的崗課證融合等工作，是中外合作辦學(xué)中另一個亟待解決的問題，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的基本方法。

3.學(xué)習(xí)“澳方”先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，帶動相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展

澳方教學(xué)計劃，每五年由政府統(tǒng)一組織修訂一次，由企業(yè)、社區(qū)及學(xué)校的相關(guān)人員參與完成。且在教學(xué)內(nèi)容的組織方面打破了中方傳統(tǒng)教材的限制，根據(jù)工作崗位知識的銜接和崗位工作流程細(xì)化為若干項目，教師分項目教學(xué)、學(xué)生按項目學(xué)習(xí)，教學(xué)與訓(xùn)練緊密融合，當(dāng)日任務(wù)當(dāng)日完成。教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是演員，會在這個情景中任意發(fā)揮，教師與學(xué)生在一個比較輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中澳合作項目的引入，將澳方的教學(xué)理念與教學(xué)方式方法引入到我國高職院交的相關(guān)專業(yè)建設(shè)的教育方法與教育手段的改革中，以提高高職院校相關(guān)專業(yè)的整體教育教學(xué)改革水平與實效。

三、推廣實施“雙軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式的基本條件

1.構(gòu)建以崗位能力培養(yǎng)為核心、適應(yīng)學(xué)生國內(nèi)職業(yè)發(fā)展與國外求學(xué)需求的中澳雙軌課程體系

原課程體系中，澳方課程共有22門課程構(gòu)成，其中的10門由澳方教師完成教學(xué)工作，其余12門課程由中方教師按澳方教學(xué)計劃完成教學(xué)工作。具體的課程構(gòu)建情況見會計與審計現(xiàn)有課程體系。本課組成員經(jīng)過三年的教學(xué)探索與實踐，與澳方進(jìn)行了多次交流的基礎(chǔ)上，并結(jié)合了會計與審計英語水平對現(xiàn)有課程新課程體系進(jìn)行調(diào)整，將中澳雙方課程中重疊課程進(jìn)行本土化改造，將銜接不好的課程進(jìn)行填補(bǔ)，基本形成了課程體系建設(shè)思路，如表1所示。

表1 會計與審計專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

會計與審計專業(yè)課程體系必修

課程基本素質(zhì)模塊中方：兩課、應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)等

澳方：安全健康教育、商務(wù)溝通、計算機(jī)基礎(chǔ)等

職業(yè)基本能力模塊中方：財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基本技術(shù)、會計基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)等

澳方：金融工作服務(wù)、法律事務(wù)等

職業(yè)核心能力模塊中方：往來與工資崗位核算、財產(chǎn)物資崗位核算、資金會計崗位核算、成本會計崗位核算、審計基礎(chǔ)、財務(wù)審計、企業(yè)內(nèi)部控制、會計信息化、財務(wù)管理、管理會計、崗位會計綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等

澳方：納稅籌劃與申報、企業(yè)征稅流程、所得稅報告、商業(yè)分期銷售核算

限選

課程能力拓展課程中方：市場營銷、行業(yè)會計比較、財務(wù)報表分析、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)內(nèi)部審計等

澳方：金融企業(yè)規(guī)章制度、會計信息系統(tǒng)建立與維護(hù)

公選

課程素質(zhì)拓展課程藝術(shù)類課程、大學(xué)生心理健康類課程、其他專業(yè)公共等人文修養(yǎng)與情商培養(yǎng)課程等

2.建立學(xué)分互認(rèn)體系，改革教學(xué)方式方法，構(gòu)建虛實結(jié)合的雙軌教學(xué)模式

崗課證融合課程體系的順利實施，需要的基本條件是學(xué)分互認(rèn)，即中澳雙方互相認(rèn)定對方課程的學(xué)分。中澳雙方根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、課程成績等確定雙方學(xué)分互認(rèn)的具體辦法。實現(xiàn)雙方學(xué)分互認(rèn)，有效降低中澳雙方課程內(nèi)容的重合度，減少了課程門數(shù)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與辦學(xué)成本，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)方法改革方面，根據(jù)會計、審計崗位的工作過程，積極探索“虛實結(jié)合”教學(xué)模式的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)，將抽象的會計、審計理論知識轉(zhuǎn)化為具體的財務(wù)工作任務(wù)，直觀形象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

虛實結(jié)合教學(xué)模式是指構(gòu)建“手工操作+軟件模擬+頂崗實習(xí)”虛實結(jié)合的雙線教學(xué)模式。如會計基礎(chǔ)、審計實務(wù)的手工操作訓(xùn)練、畢業(yè)頂崗實習(xí)、會計崗位工作的軟件模擬訓(xùn)練等。該教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與崗位業(yè)務(wù)的操作能力，增強(qiáng)了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。

3.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與學(xué)生過程考核評價體系

構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)及學(xué)生過程考核評價系統(tǒng)，為“雙軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行提供有效保障。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括中方院系教務(wù)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、外方教學(xué)巡視機(jī)構(gòu)等組成。中方院系教務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)日常教學(xué)秩序的管理、教學(xué)計劃的執(zhí)行與檢查；院系督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對教學(xué)管理工作的效果、教學(xué)計劃執(zhí)行力度、教育教學(xué)方法實施效果等工作進(jìn)行督查，以保證整體教學(xué)工作的順利進(jìn)行；澳方教學(xué)巡視機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)外方教師的管理、外方課程教學(xué)進(jìn)度的安排與考評辦法的制定、中澳雙方教學(xué)工作的協(xié)調(diào)等工作。

學(xué)生過程考核評價體系由中方過程考核評價和外方過程考核評價體系構(gòu)成。

中方過程考核評價體系主要包括課程的中期的單項業(yè)務(wù)考核、中期的綜合業(yè)務(wù)考核、期末的綜合業(yè)務(wù)考核與知識考核。過程與期末考核的成績比例為7∶3。

澳外方過程考核評價體系主要包括學(xué)習(xí)項目考核與期末終結(jié)考核兩部分組成，伴隨學(xué)習(xí)項目的結(jié)束，完成課程的全部考核。過程與期末考核成績比例一般為7∶3。

4.通過校企合作，構(gòu)建專兼職結(jié)合、中澳結(jié)合的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊

良好的人才培養(yǎng)模式需要與之匹配的教師隊伍相支撐，加之中外合作辦學(xué)的特殊性，教學(xué)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)中適當(dāng)增加雙語教師的比例和澳方教師的比例，以保證澳方課程的順利開設(shè)。在教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中，同時還要注意教學(xué)團(tuán)隊中專業(yè)領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)及教師的實踐動手能力的培養(yǎng)，即“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)。該問題解決的有效方式則與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，建立起良性的運(yùn)行機(jī)制，將“學(xué)校人”有序選派到企業(yè)開展專業(yè)應(yīng)用能力實踐、崗位掛職鍛煉、企業(yè)財務(wù)管理咨詢等活動，經(jīng)由企業(yè)對“學(xué)校人”進(jìn)行專業(yè)技能考核認(rèn)證，實現(xiàn)“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

另外，依托企業(yè)校內(nèi)管理咨詢與教育培訓(xùn)基地，“學(xué)校人”面向企業(yè)開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等，支持企業(yè)在崗人員技能更新；經(jīng)由學(xué)校考察，從企業(yè)選拔一批技術(shù)骨干和能工巧匠在學(xué)校教學(xué)能力、執(zhí)教方式方法等培訓(xùn)考核合格基礎(chǔ)上，聘任部分“企業(yè)人”擔(dān)任兼職教師，從而實現(xiàn)“企業(yè)人”向“學(xué)校人”的轉(zhuǎn)變。

這樣一支雙語教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)基本知識扎實、實踐動手能力過硬的教學(xué)團(tuán)隊將是該人才培養(yǎng)模式得以有效實施的基本保障。

5.校企合作，將企業(yè)資源引入教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

校企緊密結(jié)合，共同設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，合作實驗實習(xí)制度建設(shè)，將企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料引入到教學(xué)中，共同營造職場氛圍。積極構(gòu)建融體驗實習(xí)中心、輪崗實訓(xùn)中心、頂崗實訓(xùn)中心三者為一體的會計與審計綜合實訓(xùn)基地。同時還要加強(qiáng)實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、輪崗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的校企合作制度與管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、健全實習(xí)意外傷害保險等相關(guān)保障制度建設(shè)及企業(yè)文化建設(shè)，從而保證學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)的工作的無縫對接，提高學(xué)生的就業(yè)競爭者力與未來的支持發(fā)展能力。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）