對構(gòu)成教育碩士研究生培養(yǎng)模式要素的分析與研究

摘要：教育碩士培養(yǎng)工作近年來在我國得到了較快的發(fā)展，但同時(shí)也暴露出了諸如實(shí)踐性不強(qiáng)、理論化色彩重等弊端，造成這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈σ环N有效的人才培養(yǎng)模式。通過對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程、教學(xué)方法這三種構(gòu)成教育碩士培養(yǎng)模式主要要素的分析與研究，探究其中存在的優(yōu)勢與不足，以期對我國教育碩士人才培養(yǎng)模式的改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：教育碩士；培養(yǎng)模式；要素

作者簡介：張劍（1988-），男，安徽馬鞍山人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；唐衛(wèi)民（1967-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，教授。（遼寧 沈陽 110034）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革研究”（課題編號：JG11DA038）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0019-03

一、問題的提出

教育碩士（Education Master）作為一種專業(yè)學(xué)位研究生，主要面向中小學(xué)校教師及管理人員，其目的是培養(yǎng)具有深厚理論的應(yīng)用型基礎(chǔ)教育人才，促進(jìn)教育工作者由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變，側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用。為了能夠培養(yǎng)出符合社會需求的教育碩士，需要制定一套合理的人才培養(yǎng)模式。周遠(yuǎn)清（1998）認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式就是指人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。而教育碩士在培養(yǎng)的過程中需要遵循高層次人才成長規(guī)律和社會需要，為研究生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。

我國通過近些年的發(fā)展，教育碩士研究生的培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但教育碩士的“學(xué)術(shù)化”傾向和“理論化”色彩仍然偏重，實(shí)踐應(yīng)用能力得不到有效發(fā)展、照搬或降格教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式等問題。因此，有必要對教育碩士的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面綜合的研究，對構(gòu)成教育碩士人才培養(yǎng)模式的多種要素作出科學(xué)與理性的分析，發(fā)現(xiàn)目前在教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中存在的可取之處和偏差不足。本文從構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的主要三種要素（培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程、教學(xué)方法）進(jìn)行了相關(guān)的分析與研究，并提出了自己的意見和建議，希望能有助于教育碩士人才培養(yǎng)模式的制定或改進(jìn)。

二、要素的分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是對受教育者提出的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。既然教育碩士的定位是從事基礎(chǔ)教育工作的專門人才，那么培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該能體現(xiàn)出教育專業(yè)碩士的特點(diǎn)，有利于以后實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展。

（1）理論與實(shí)踐并行思想。這是在教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中存在的主要思想，既重視教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，又緊抓理論知識的構(gòu)建，目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為深厚理論基礎(chǔ)的專業(yè)型教師和管理人才。沒有理論支撐的實(shí)踐是不可能會有質(zhì)的提升，為了讓教育碩士不僅能夠盡快地適應(yīng)教學(xué)、管理工作，更為了使其具備良好的研究問題、解決問題、提升教學(xué)質(zhì)量的能力，理論與實(shí)踐并行思想孕育而生，同時(shí)這種培養(yǎng)目標(biāo)也順應(yīng)了教師由“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的趨勢。

（2）創(chuàng)新型人才思想。隨著世界全球化、信息化和我國現(xiàn)代化的推進(jìn)，社會迫切需要通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展。作為未來從事我國基礎(chǔ)教育的工作者，教育碩士自然也要順應(yīng)潮流，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)未來社會對基礎(chǔ)教育的新需要與高標(biāo)準(zhǔn)。正是基于創(chuàng)新的理念，產(chǎn)生了以培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士為目標(biāo)的思想。

（3）臨床實(shí)踐型專家思想。這種思想主要起源于美國，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有教育理論知識、教育技術(shù)特長和心理學(xué)技術(shù)特長相結(jié)合的復(fù)合型教師，使教育碩士在日后從事教育實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)能夠像臨床醫(yī)生一樣，準(zhǔn)確地從學(xué)生身上診斷出“病因”，并開出有效的“藥方”，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力是此培養(yǎng)目標(biāo)的核心，此外學(xué)生的批判性思維、反思能力、合作能力也都是臨床型培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

這三種主流的培養(yǎng)目標(biāo)理論雖然有所差異，但本質(zhì)上卻有著辯證的統(tǒng)一。不論是培養(yǎng)實(shí)踐性人才還是創(chuàng)新型人才，其目標(biāo)都是為了能讓教育碩士更好地完成教學(xué)、管理工作，順應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要。所以在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)一定要緊跟時(shí)代潮流，與我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相聯(lián)系，并且充分考慮教育碩士的特點(diǎn)與將來或現(xiàn)在的實(shí)際工作需要，客觀務(wù)實(shí)地制定出培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，迫切需要大量的生力軍成長為高層次的專門人才，所以基礎(chǔ)教育就顯得尤為重要。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的教育碩士不僅能夠出色地完成教育教學(xué)工作，還要能夠創(chuàng)造性地提高教學(xué)工作的效率與效果，能夠?yàn)榻邮芑A(chǔ)教育的學(xué)生打下良好而堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為將來接受更高層次的教育做好準(zhǔn)備，并且教師還應(yīng)該具備自我成長的教學(xué)與研究能力。這些特征都要求學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)考慮到各種必備能力的統(tǒng)一與結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容及課程

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)活動(dòng)中傳遞的主要信息，教育碩士能否在課堂上接收到有價(jià)值的信息很大程度上取決于教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)前我國教育碩士的課程設(shè)置是學(xué)位公共課程、專業(yè)必修課程和選修課程三種，具體到開設(shè)的各種課程不同院校也都大同小異。目前，部分高校已在原有的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，目的就是為了優(yōu)化、完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，讓學(xué)生掌握一種既有利于教育專業(yè)理論的構(gòu)建，又能有實(shí)效性的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）編寫特色先進(jìn)教材。這種思想是基于全球化和信息化的背景下，教育專業(yè)發(fā)展迅速、教育知識更新頻率加快，為了讓教育專業(yè)碩士能夠更好地了解本門學(xué)科的前沿知識、跟上時(shí)代的發(fā)展速度，應(yīng)當(dāng)以院系為核心，聯(lián)合相關(guān)部門，將教育專業(yè)的最新研究成果和動(dòng)態(tài)編寫進(jìn)教材，保證教學(xué)內(nèi)容與課程的先進(jìn)性。但是這種教學(xué)內(nèi)容的改革需要耗費(fèi)大量的資金與人力，高?？峙潞茈y獨(dú)自承擔(dān)。所以在這種情況下，高校一方面應(yīng)該在保持相對自治的前提下積極爭取政府的財(cái)政撥款和社會的贊助、捐贈；另一方面應(yīng)該對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，挑選出與教育碩士發(fā)展密切相關(guān)的課程進(jìn)行改善。

（2）選修課、交叉型學(xué)科和邊緣學(xué)科的增加。在平時(shí)的教學(xué)過程中，選修課與交叉型學(xué)科以及邊緣學(xué)科的數(shù)量過少，不利于教育碩士的個(gè)性發(fā)展和知識面的拓寬。教育碩士作為以后從事教育教學(xué)工作的專門人才，需要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出自己鮮明的個(gè)性和創(chuàng)造性，以便提高教學(xué)效果。為此，許多高校已經(jīng)注意到選修課等其他非專業(yè)必修課程的重要性，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中增加相關(guān)課程的數(shù)量，充分考慮到學(xué)生的不同需求，用于個(gè)性的培養(yǎng)與知識面的拓寬。需要注意的是，在此思想中還應(yīng)該有一個(gè)“度”的概念，選修課與特色課的添加不應(yīng)該超過一個(gè)“度”。雖然說學(xué)生知識面的擴(kuò)大和個(gè)性的養(yǎng)成與此有關(guān)，但是核心課程（基礎(chǔ)課和專業(yè)課）還是在人才的培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用。所以，應(yīng)當(dāng)在核心課程得到保證的前提下開展相應(yīng)的選修課、交叉學(xué)科等，避免“本末倒置”，過度提倡非核心課程的學(xué)習(xí)反而不利于教育碩士的專業(yè)養(yǎng)成。

（3）針對性和實(shí)用性的增強(qiáng)。這種理論產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)是為了解決教育碩士的課程體系和內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)狀。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加實(shí)踐性課程是其核心思想。例如：可以適當(dāng)壓縮學(xué)位公共課，多開設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)，對教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的課程；或是開設(shè)專業(yè)外語課程，有利于日后查閱外文文獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。[3]但是不同類型課程的分配比列在實(shí)際教學(xué)過程中很難把握，怎樣才能得到一個(gè)有著最好教學(xué)效果的“黃金比率”，這恐怕很難有統(tǒng)一的定論，因?yàn)楦咝５牟煌茈y在理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，過多或過少地偏向一方都不利于另一方甚至是雙方的發(fā)展，所以想要在實(shí)用性與學(xué)術(shù)性之間找到平衡點(diǎn)，也需要各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行探索才行。

在課程及教學(xué)內(nèi)容的改革方面，歐美日等發(fā)達(dá)國家起步較早，我國雖然改革的時(shí)間相對來說比較短，但也做出了不少有益的嘗試，比如增加選修課的比重、學(xué)生開放式選課等。但是，我國目前仍處于發(fā)展階段，資金與人力（高層次學(xué)科人才）有限。怎樣改革才能既考慮到目前社會的實(shí)際情況又能照顧到學(xué)科的完善，筆者認(rèn)為在改革過程中步幅不宜過大，還是應(yīng)該以改革基礎(chǔ)課與專業(yè)課程為主，將有限的資金與人力投入到主要對學(xué)生有重大影響的課程上來，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性與先進(jìn)性；并以適度增加選修課、交叉型學(xué)科和邊緣性學(xué)科為輔，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容改革策略。

3.教學(xué)方法

在校習(xí)得的知識主要是通過教學(xué)活動(dòng)在師生之間傳遞的，而一種有效的教學(xué)方法既可以增加學(xué)生對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探求知識、發(fā)現(xiàn)并解決問題，又可以提升學(xué)習(xí)效果，使教育碩士在課堂之上可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容、融合理論與實(shí)踐。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能充分滿足當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的要求，單一的課堂講授式的教學(xué)不僅顯得枯燥，而且不利于以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育碩士人才的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，許多高校紛紛改革課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與開放式、現(xiàn)代化的新型教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式。例如通過對案例教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，提升課堂教學(xué)效果。雖然新型教學(xué)方法對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，但是對于高校教師來說則是一種挑戰(zhàn)。教師不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間來準(zhǔn)備新的課程內(nèi)容與教學(xué)問題，還要對早已形成的課堂教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)方法，這就對教師提出了嚴(yán)格的要求。從客觀上分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說顯得枯燥，但卻是向?qū)W生傳達(dá)學(xué)科知識最快捷的方法。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂講授不能丟棄，要做的是處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法之間的關(guān)系，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更快捷地、更有效地傳遞學(xué)科知識。

（2）建立自學(xué)模式。這種理論的提出主要是基于希望加深教育碩士對本專業(yè)知識的理解與消化。一般步驟是先由導(dǎo)師（教師）或研究生自己提出問題，學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，得出自己的結(jié)論，再通過與別人的共同討論而得出最終定論，解決問題。[6]單純進(jìn)行以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)并不能完整地提升教育碩士的認(rèn)知與思考能力，而應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂教學(xué)之外輔以指導(dǎo)性的自學(xué)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的研究能力。自學(xué)模式自然有其獨(dú)到之處，但其局限性也是顯而易見的。由于太過消耗時(shí)間，所以這種教學(xué)方法不宜經(jīng)常使用，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，分期（一個(gè)星期或是一個(gè)月）進(jìn)行，階段性地給予學(xué)生指導(dǎo)。

（3）實(shí)踐教學(xué)模式。教育碩士最核心的特點(diǎn)就是“專業(yè)性”，而實(shí)踐教學(xué)模式正是為了讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。此種理論包含兩層意思：一是開展實(shí)地觀摩教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上以第三方的身份零距離地觀察專業(yè)教學(xué)人員的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式；二是開展模擬教學(xué)，讓學(xué)生模擬教師身份，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、找到不足、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)活動(dòng)后對問題進(jìn)行研究分析，結(jié)合理論，解決問題，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。但是怎樣才能真正地讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使這種教學(xué)方法的目的實(shí)現(xiàn)，則還需要建立一個(gè)相對應(yīng)的檢測與評價(jià)體系，用以了解教育碩士是否在實(shí)踐教學(xué)后能將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合。另外，和自學(xué)模式一樣，此種教學(xué)方法的實(shí)施也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，所以對此的建議是將實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用于教育碩士第二年的后半學(xué)期或是分階段進(jìn)行，例如單周舉行。

隨著教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂講授等教學(xué)方法必然會受到挑戰(zhàn)，一批新式的、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法也必將占有更多的比重。但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法的死亡。因?yàn)榫湍壳皝砜矗湓趥魇谥R方面的快速性以及時(shí)間、資金以及人力上的限制，這些條件都需要在教育碩士的培養(yǎng)中以傳統(tǒng)的課堂講授為主。所以，在課堂教學(xué)方法的改革上，筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行“三管齊下”的漸進(jìn)式改革。一是高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高個(gè)人魅力、講課口才以及性格的培養(yǎng)；二是院校重新合理安排課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的效果；三是有限地增加案例教學(xué)、自學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，例如利用雙休日或是每周、每月舉行n次（n取決于實(shí)際要求）。簡要地說，就是以提升傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效果為主，以新式的教學(xué)方法為輔，循序漸進(jìn)式的改革。

三、總結(jié)

我國對教育碩士人才培養(yǎng)模式的改革還會持續(xù)進(jìn)行下去，但在此過程中需要注意的是，我國目前仍處于社會主義初級階段，資金與專業(yè)人才的不足是客觀存在的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，輔之以一些新型的、富有創(chuàng)造性的方法或手段。如果不顧我國的現(xiàn)實(shí)國情進(jìn)行“大躍進(jìn)”式的改革，不僅不利于教育碩士人才的培養(yǎng)，也不利于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。總之，在探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式時(shí)要秉持以人為本的理念，順應(yīng)教育碩士的自身特點(diǎn)和社會發(fā)展的需要，結(jié)合我國客觀國情，糾正當(dāng)前教育碩士在培養(yǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)的偏差，提高教育碩士的質(zhì)量，發(fā)展現(xiàn)在或未來即將從事基礎(chǔ)教育工作者的能力，努力將我國的基礎(chǔ)教育工作提升到一個(gè)新的層次。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）