高等職業(yè)教育考試方法改革的研究

摘要：高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力，而現(xiàn)今多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的“筆試+閉卷”的考試模式，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。結(jié)合職業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)高等職業(yè)教育考試方法改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；考試方法；改革

作者簡(jiǎn)介：熊巍（1983-），男，湖北紅安人，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程系，講師。（湖北 武漢 430212）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013B310）的中期研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0018-01

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程。1996年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，由此也拉開(kāi)了高職教育發(fā)展的序幕；而1999年全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。1996年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率僅為6%，2002年達(dá)到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點(diǎn)15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高技術(shù)、技能型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的高等教育（本科、研究生等）有著根本的區(qū)別，更明確、具體，更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)今多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的“筆試+閉卷”的考試模式，這與高職教育重點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是完全不符的，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。因此，必須探索一條高職教育考核的新路子，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，導(dǎo)向以“素質(zhì)、能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，樹(shù)立素質(zhì)教育的考試觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力得到全面發(fā)展，達(dá)到對(duì)學(xué)生、對(duì)所學(xué)課程知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使考核方法符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、現(xiàn)行考試方法存在的主要問(wèn)題

1.考試方法單一

目前絕大多數(shù)課程仍采用筆試閉卷這種單一的考試方式，這種考試方法更主要的是考查學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備量和記憶能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)題目的理解和分析，應(yīng)該說(shuō)這是一種要求較高的考試方式。而高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程而言這種考試考核方法就與人才培養(yǎng)要求無(wú)法達(dá)到一致，無(wú)法真實(shí)檢驗(yàn)出學(xué)生的職業(yè)能力水平。

2.考試結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不完整

單一的筆試閉卷考試方式帶來(lái)的結(jié)果就是強(qiáng)調(diào)對(duì)理論型知識(shí)的考查，具體的表現(xiàn)是基本知識(shí)和記憶性知識(shí)比例較大，而對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作、職業(yè)素質(zhì)等方面的考核嚴(yán)重缺失。這種考核方式同時(shí)也禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？己私Y(jié)構(gòu)的不合理也直接影響了考核結(jié)果的全面性和客觀性，無(wú)法系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.考試成績(jī)強(qiáng)調(diào)期末而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程

現(xiàn)行的期末成績(jī)給定基本上是采用“期末考試成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%）”這種模式，其中期末考試成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽?jī)，平時(shí)成績(jī)主要參考學(xué)生平時(shí)到課率和作業(yè)完成情況。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在兩個(gè)方面的弊病。一方面，期末卷面成績(jī)所占比例過(guò)高，這樣使得學(xué)生往往會(huì)淡化學(xué)習(xí)過(guò)程，平時(shí)表現(xiàn)過(guò)于松散，期末考試期間突擊備考；另一方面，平時(shí)成績(jī)考查沿襲傳統(tǒng)模式，僅僅注重到課率和作業(yè)完成情況，而忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等方面的考查。

4.規(guī)章制度限制了教師對(duì)考試方式選擇的自由權(quán)

嚴(yán)格而苛刻的教務(wù)管理?xiàng)l例使得教師不是實(shí)施考試的主體，而是例行考試工作的工具?？荚囍贫戎幸?guī)定怎么考或者說(shuō)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)規(guī)定怎么考，老師就必須按要求執(zhí)行，否則就是教學(xué)事故。這樣就必然限制了教師在教學(xué)和考試方式選擇、考核內(nèi)容選取上的自由性，使得考試成為例行公事而已。

二、考試方法改革應(yīng)遵循的原則

高等職業(yè)教育考試應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力考核兩個(gè)重點(diǎn)，因此在考試方法改革時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.導(dǎo)向性原則

考試方法改革應(yīng)突出就業(yè)為導(dǎo)向的原則，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力考核，突出職業(yè)綜合素質(zhì)考核等?？己藘?nèi)容要與人才培養(yǎng)方案上的課程教學(xué)方案一致，重點(diǎn)能力重點(diǎn)考核。

2.多樣性原則

不同性質(zhì)的課程，考核側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此不能采用千篇一律的考核方法，在改革考試方法時(shí)應(yīng)遵循多樣性的原則。可以采取基于教學(xué)進(jìn)程的過(guò)程考核方法、基于實(shí)際操作的技能考核方法、基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的小組考核方法、基于職業(yè)技能的“以證代考”等考試考核方法。

3.靈活性原則

專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力的全面考核要涉及到教師、教研室、實(shí)訓(xùn)條件等多方面的協(xié)調(diào)與介入，因此在考核方式、考核形式等方面要靈活多樣。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特色，引入職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)證、小型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐等多樣化的考核方式。

三、考試方法改革的具體措施

1.根據(jù)課程性質(zhì)采取不同的考試方法

按照課程性質(zhì)不同采取不同的考試方法。以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)于高等數(shù)學(xué)、電路基礎(chǔ)等課程可以依然沿用筆試閉卷的考試方法，因?yàn)檫@些課程主要考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)及其運(yùn)用；對(duì)于電工技能與訓(xùn)練、電工儀器儀表裝配與維修這類(lèi)課程，可以采取純實(shí)操考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)工具的運(yùn)用、技能操作熟練度等；對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電氣CAD、電子CAD這類(lèi)課程可以采取上機(jī)考試的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)電腦的操作和對(duì)軟件的使用；對(duì)于可編程控制器、變頻器技術(shù)等課程可以使用團(tuán)隊(duì)考核的方式，除了考查學(xué)生技能水平外，還要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、解決問(wèn)題分析分體的能力等等。

2.部分課程可結(jié)合職業(yè)資格采取以代考的考核方式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線的高技能技術(shù)型人才，注重的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此現(xiàn)在許多高職院校都要求畢業(yè)生要“雙證”畢業(yè)，即畢業(yè)時(shí)除了擁有畢業(yè)證書(shū)外還應(yīng)擁有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。所以各高職院?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和用人單位的需求，在課程教學(xué)方案制訂時(shí)借鑒職業(yè)資格要求，考試時(shí)可以采取以證代考的方式進(jìn)行。如我院現(xiàn)在的電工技能與訓(xùn)練課程與維修電工職業(yè)資格、電工儀器儀表裝配與維修課程與電工儀器儀表裝配工職業(yè)資格、機(jī)械制圖課程與制圖員職業(yè)資格等等課程的考核均是采用這種方式。

3.研究更加全面、結(jié)構(gòu)合理的考查項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于不同的課程，各教研室應(yīng)該組織教師團(tuán)隊(duì)“因課而異”研究不同考試考查項(xiàng)目和全面細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

考查項(xiàng)目可以分為常規(guī)考查、單項(xiàng)職業(yè)能力考核、綜合職業(yè)能力考核幾個(gè)方面。常規(guī)考查即傳統(tǒng)的平時(shí)考查，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、作業(yè)表現(xiàn)和職業(yè)行為養(yǎng)成等方面；單項(xiàng)職業(yè)能力考核主要考核學(xué)生單個(gè)職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況，處理簡(jiǎn)單工程問(wèn)題的能力等；綜合職業(yè)能力考核主要考核綜合職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練、完成情況，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、遇到突發(fā)情況的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

除了研究考查項(xiàng)目外，對(duì)于各考查項(xiàng)目最終評(píng)定總成績(jī)時(shí)各部分所占的比例，各項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則也要組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行制定，如果條件允許也可以邀請(qǐng)企業(yè)代表的參與，以使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能貼近企業(yè)單位對(duì)人才的要求。

4.制定靈活機(jī)動(dòng)的考試制度

對(duì)于考試規(guī)章制度對(duì)教師的限制，可以從自身和學(xué)校層面兩個(gè)方面來(lái)解決。在自身方面，要結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)對(duì)人才的要求，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定采用哪種考核方式能更全面而合理地考查學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握程度，并將考核方式及方法直接寫(xiě)進(jìn)人才培養(yǎng)方案里；在學(xué)校層面，嚴(yán)厲的考試制度主要是為了規(guī)范管理，但是也應(yīng)該保證一定的靈活度，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)原定的考核方法無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)時(shí)，可按照有教研室到系部再到教務(wù)處這樣一條線路逐步申請(qǐng)，更換更為合理的考核方式。

我國(guó)高等職業(yè)教育的人才目標(biāo)從前些年的技術(shù)型人才、實(shí)用性人才、高技能人才，再到現(xiàn)在的技術(shù)技能型人才，雖然一直都在變化，但根本的目標(biāo)依然面向生產(chǎn)一線的，具備相關(guān)職業(yè)能力的人才。作為高等職業(yè)教育者，應(yīng)不斷研究企業(yè)對(duì)人才需求的變化，積極改善傳統(tǒng)的考試模式和考試方法，為我國(guó)職業(yè)教育改革貢獻(xiàn)自己的力量。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）