中國高校本科教育發(fā)展問題及對策

摘要：中國教育近代開始逐步發(fā)展，形成了真正意義上的教學(xué)，但是本科學(xué)校教育在近三十年才開始形成規(guī)模并逐步壯大，近些年隨著本科教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的教與學(xué)生的學(xué)水平有所下降。介紹了中國高校的發(fā)展歷程，分析了大學(xué)擴(kuò)招之后所帶來的問題并提出相應(yīng)提高本科教學(xué)質(zhì)量的解決辦法。

關(guān)鍵詞：高校；擴(kuò)招；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：李海俠（1979-），女，黑龍江克山人，桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院，講師。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系礦冶與環(huán)境科學(xué)實驗中心資助項目（項目編號：KH2012ZD007）、2012年桂林理工大學(xué)校級教改項目“以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的控制工程課程群的教學(xué)改革與實踐”（項目編號：2012B23）、2013年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“基于比較研究的廣西地方院校自動化本科專業(yè)‘卓越工程師’人才培養(yǎng)模式改革研究”（項目編號：2013C031）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0004-02

一、中國高校發(fā)展歷程

中國教育發(fā)展由來已久，但是從近代才開始有學(xué)校成立。近代教育分為幾個時期。

醞釀時期：19世紀(jì)60年代開始，出現(xiàn)了培養(yǎng)外語人才和軍事技術(shù)人才的學(xué)校，主要的代表是1862年成立的京師同文館和1867年創(chuàng)辦的福建船政學(xué)堂。至1894年前后，我國共創(chuàng)辦了30所左右的此類學(xué)堂。

重要時期：19世紀(jì)末20世紀(jì)初成立的天津中西學(xué)堂、上海南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂一般被認(rèn)為是中國近代大學(xué)的雛形。這一階段所有的學(xué)校制度幾乎都是以日本為模型來建立的。

1912年之后的10余年時間，由于中國結(jié)束了封建帝制，中國教育發(fā)展環(huán)境較為寬松。其間教育部陸續(xù)公布了《大學(xué)令》、《大學(xué)規(guī)程》、《專門學(xué)校令》、《公立、私立專門學(xué)校規(guī)程》和《高等師范學(xué)校規(guī)程》等一系列有關(guān)高等教育的法規(guī)法令。在這一階段，蔡元培以德國高等教育為模式對北京大學(xué)進(jìn)行深刻改造的同時，另一所國立大學(xué)——在南京高等師范學(xué)?；A(chǔ)上發(fā)展而來的東南大學(xué)迅速崛起，留美歸教育博士郭秉文主持下的東南大學(xué)以美國大學(xué)為榜樣，延攬一批留美學(xué)生到校任教，集基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究為一體，從管理體制、系科設(shè)置、課程內(nèi)容以至經(jīng)費籌措等，全面學(xué)習(xí)、借鑒美國高等教育。

1927年開始的22年內(nèi)，中國高等教育以美國模式為基本走向。

中國教育新時期：新中國成立，對以前的高等教育體制和格局進(jìn)行改造，確立了以蘇聯(lián)為模式的新的高等教育體制。

崩潰時期：1957年中國與蘇聯(lián)關(guān)系惡化，中國高等教育摒棄一切外國“模式”，復(fù)歸“傳統(tǒng)”的道路。經(jīng)歷了大躍進(jìn)和文化大革命之后，中國高等教育接近崩潰。

1978年以后博采各國之所長，高等教育要面向世界。1978年召開的中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會作出了把工作重心轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大決策。在經(jīng)歷了閉關(guān)鎖國20年所帶來的種種災(zāi)難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。進(jìn)入90年代，政府陸續(xù)制定頒布了《中華人民共和國高等教育法》、《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等一系列法規(guī)，借鑒世界各國高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，加快了中國高等教育改革的步伐。

二、中國高校目前存在的問題

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量問題也開始受到社會的關(guān)注。2007年教育部啟動了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。國家在新一輪院校調(diào)整中將很多部署院校下放到地方開始由省政府直接管理，很多院校之間進(jìn)行了合并，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大帶來很多的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量由多種因素共同影響。

1.教學(xué)制度因素

（1）教材內(nèi)容老化。雖然每年定教材的時候，教師選的是近三年出版的教材，但是教材只是出版時間有所改動而內(nèi)容變化不大，限制了學(xué)生對前沿技術(shù)的了解，跟不上知識和技術(shù)的更新。

（2）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。雖然現(xiàn)在很多教師采用多媒體教學(xué)，但是仍然是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生課堂吸收知識程度不高。

（3）考試內(nèi)容過于教條?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容在考前兩周突擊一下就可以通過考試，全靠死記硬背，沒有理解專業(yè)知識。

（4）導(dǎo)向有誤。評價高校及各個學(xué)校評價各學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有大學(xué)英語四、六級過級率，計算機(jī)等級考試通過率，考研錄取率。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生為拿證幾乎用一半的時間去學(xué)英語，1/4的時間學(xué)計算機(jī)，導(dǎo)致用在專業(yè)的學(xué)習(xí)時間較少。另外對于考研的學(xué)生，由于只考英語、政治和專業(yè)課，所以在開始時就已經(jīng)針對性學(xué)習(xí)，對于與考研無關(guān)的課程不是很重視。

2.教師因素

教師是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。

教師的師德和學(xué)識是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，隨著學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，每位老師每堂課教授的學(xué)生由30人發(fā)展到70人甚至100多人，師生比越來越大，課堂交流困難。另外雖然現(xiàn)在很多教師采用了多媒體教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，有的老師甚至只是照本宣科，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為降低。再有，現(xiàn)在各高校評價老師的標(biāo)準(zhǔn)更多放在學(xué)術(shù)水平上，并且在考核老師的指標(biāo)上也有體現(xiàn)，科研所帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)，教師為完成自己的考核指標(biāo)花費多數(shù)時間在科研上面，沒有精力去提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在高校教師職稱評審主要看重科研成果，教學(xué)只要完成工作量就可以了，這是否表示教師的科學(xué)研究職責(zé)重于教書育人？教師的職稱與收入掛鉤，教師也擔(dān)負(fù)著養(yǎng)家糊口的責(zé)任，為了職稱晉升教師也要花大量的時間在科研上。

3.學(xué)生因素

學(xué)生是教育活動的主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞主要體現(xiàn)在學(xué)生。學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大有利有弊，益處在于使得更多學(xué)生有進(jìn)大學(xué)的機(jī)會，弊處在于入學(xué)時學(xué)生的質(zhì)量有所下降，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，同樣的知識學(xué)生的接受程度不同，導(dǎo)致教師上課不容易掌握進(jìn)度。雖然國家在提倡增加創(chuàng)新意識，但是學(xué)生從小就受條條框框的影響，創(chuàng)新思維受到了極大的限制。家庭貧困的學(xué)生去外面做兼職，活躍的學(xué)生參加各項社團(tuán)活動，并以此為借口不去上課，大四的學(xué)生要找工作，課程不上，實習(xí)不做，論文抄襲種種都影響著本科教學(xué)質(zhì)量。

三、解決存在問題的途徑

學(xué)校設(shè)置專門的采購教材的機(jī)構(gòu)，對教材的選用把關(guān)；鼓勵教師采用板書、多媒體、野外參觀、模擬互動、實地走訪等多種形式進(jìn)行授課；降低學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻，尊重學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)；課程考試方式多樣，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維；削弱高校對證書的考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生專注于對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加大對各專業(yè)的實驗設(shè)備等硬件設(shè)施的投入，提高學(xué)生的動手能力；改善教師的待遇，除了精神獎勵之外，物質(zhì)獎勵任何時候都是重要的激勵手段，有時甚至無以替代。

目前，教師的職業(yè)地位與其職業(yè)的重要性相比顯得偏低，教師的工資待遇與其職業(yè)付出相比明顯偏低，教師的福利待遇與行政人員相比更顯偏低。這些無疑影響著教師教學(xué)時的熱情、責(zé)任心與敬業(yè)精神，潛在地影響著教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)的主體與關(guān)鍵，只有盡量提高教師的職業(yè)待遇，才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

為教師提供個人工作間，配備相應(yīng)的工作條件。教師要認(rèn)清自己的職責(zé)，積極吸取最新專業(yè)成果，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后多與學(xué)生交流，解決課上難解決的問題；健全教師職稱評價體制，改變“高學(xué)歷、高學(xué)位等于高職稱，高科研產(chǎn)出等于高職稱”的觀念，要求每位教師必須完成一定的上課教學(xué)工作量。并且教學(xué)效果作為一個評價指標(biāo)，不同類型的大學(xué)職稱評審的評價指標(biāo)也應(yīng)該不同，教學(xué)型的大學(xué)應(yīng)主要考核教學(xué)，讓教師把重點放在教學(xué)質(zhì)量上，做好教書育人的職責(zé)。

為解決本科生入學(xué)門檻降低導(dǎo)致人才質(zhì)量下降的問題，入學(xué)時給學(xué)生短時間延續(xù)下高中教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)縮小差距，主要通過教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的基本知識、技能和能力。要提升教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)將經(jīng)費用于完善教學(xué)設(shè)施、提高教師待遇和資助貧困生上面。對于中國來說，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生中貧困生比例偏大，這些學(xué)生為減輕家里負(fù)擔(dān)而選擇利用課余時間去做兼職，導(dǎo)致沒有時間消化課上所學(xué)知識，有的學(xué)生甚至逃課。高校健全貧困生救助機(jī)制之后解決學(xué)生的后顧之憂，學(xué)生才得以將精力和注意力放回課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師為了完成學(xué)生的就業(yè)率，給學(xué)生在學(xué)習(xí)上、畢業(yè)設(shè)計上放松政策，讓學(xué)生去找工作，造成大四學(xué)生大量逃課，畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重、答辯走過場，國家應(yīng)出相應(yīng)政策讓事業(yè)單位為高校分擔(dān)學(xué)生就業(yè)的壓力，減小高校負(fù)擔(dān)，高校也積極進(jìn)行模式創(chuàng)新，與企業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：劉輝）