學(xué)生自主授課在輻射與人體健康課程中的應(yīng)用初探

學(xué)生自主授課是由學(xué)生充當(dāng)課堂教師，對課程內(nèi)容進(jìn)行自主教學(xué)，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動的“教與學(xué)”，任課教師對教學(xué)進(jìn)行全程輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充梳理、歸納總結(jié)。這種學(xué)生上講臺，教師成導(dǎo)師的新型教學(xué)模式，打破了以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)局面，開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)的新格局[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動的接受知識，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)模式，在輻射與人體健康課程教學(xué)的過程中，對部分課程進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在輻射與人體健康課程的教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，理論基礎(chǔ)教學(xué)部分由教師進(jìn)行講授。通過教師的講解，使學(xué)生基本掌握什么是輻射，輻射的來源、對人體的危害、檢測以及防護(hù)原則等知識。在學(xué)生對輻射與人體健康知識體系的了解有了一個(gè)基本框架之后，我們對“環(huán)境污染中的輻射”章節(jié)的內(nèi)容采用自主授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體方法是提前二個(gè)星期將自主授課方案及內(nèi)容通知學(xué)生，讓班里學(xué)生自主選擇生活環(huán)境中（工業(yè)、醫(yī)藥、交通系統(tǒng)、電力系統(tǒng)）的輻射源授課。老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過查閱文獻(xiàn)、書籍、瀏覽網(wǎng)頁等方式進(jìn)行備課，要求學(xué)生人人參與，準(zhǔn)備資料，確定授課內(nèi)容、完成課件的制作，并推選1-2位同學(xué)上講臺講解。上課時(shí)，學(xué)生上講臺，教師在臺下充當(dāng)學(xué)生的角色，學(xué)生講完后，教師對整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

2 教學(xué)效果分析

在“環(huán)境污染中的輻射”授課結(jié)束后，我們通過問卷的方式調(diào)查學(xué)生對自主授課的看法和意見。95%的學(xué)生認(rèn)為自主授課很有意義，感謝老師給他們一個(gè)展示自我的平臺，并要求老師多開展自主授課。大部分學(xué)生認(rèn)為通過課前做PPT，課上學(xué)生授課更能更能幫助理解和接受授課內(nèi)容，并且真正掌握這些知識。很多學(xué)生留言：自主授課的表現(xiàn)可能不能盡善盡美，不過過程卻是令人滿意的，通過文獻(xiàn)資料等的收集，幻燈的制作，收獲不菲，值得推廣。

3 討論

“學(xué)生自主授課”教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變教為誘，變學(xué)為思。學(xué)生對教學(xué)過程積極主動的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和獨(dú)立思考的能力。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)課文的積極性

“學(xué)生自主授課”的教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程的參與，為學(xué)生營造了一個(gè)積極活躍的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了他們強(qiáng)烈地求知欲望，喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。變被動為主動，變督促為引導(dǎo)。學(xué)生為了“講” 好課，深入鉆研教材， 扎實(shí)預(yù)習(xí)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)層次，躍躍欲試，滿腔熱情地渴求知識，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生自主授課內(nèi)容，教會了學(xué)生掌握更多的獲取新知識的途徑，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)和歸納總結(jié)的能力，了解了當(dāng)今環(huán)境中的輻射污染現(xiàn)狀，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深了對知識的運(yùn)用理解。

3.2有助于密切師生關(guān)系

實(shí)施自主授課式教學(xué)，需要學(xué)生親歷教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，角色互換帶來的心理認(rèn)同感會加深師生之間的相互理解，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展[2]。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備過程中頻繁與教師溝通、交流，深刻感受到教師“格物至善，誨人不倦”的教風(fēng)，油然而生一種敬佩感和親近感，既密切了師生關(guān)系又形成了良好的教學(xué)氛圍。

3.3 為教師的教學(xué)提供了第一手資料

學(xué)生的講課，有助于教師捕捉教學(xué)信息，洞察學(xué)習(xí)動向，揣摸學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，變教師的想象備課為“現(xiàn)場備課”，變“死” 教案為“活” 教案，使程序模式教學(xué)為靈活、即興發(fā)揮式教學(xué)。真正使教師既備教材，又備學(xué)生，提高了教師駕馭知識和處理應(yīng)急問題的能力。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

90后大學(xué)生具有自主自信、標(biāo)新立異、特立獨(dú)行、呈強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)， 他們在“講”課中，往往不拘泥于書本，會積極地提出自己的新觀點(diǎn)，新思路，新途徑，新方法，教學(xué)中巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，一些學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生畢業(yè)后卻難以適應(yīng)社會需要，處理不好人際關(guān)系（包括醫(yī)患關(guān)系），也難以做好工作。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)學(xué)人才，無論是從工作還是學(xué)術(shù)的需要出發(fā)，溝通和表達(dá)能力都非常重要。學(xué)生在授課過程中，把每個(gè)問題闡述清楚并且隨時(shí)準(zhǔn)備接受其他學(xué)生的提問，是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力的很好機(jī)會。同時(shí)學(xué)生通過資料的查閱、收集及歸納整理，課前討論，圖文并茂、講解思路清晰的課件的制作，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉。

該教學(xué)方法盡管有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著某些缺點(diǎn)和不足，如在實(shí)際操作中存在冷場、呆板、照本宣科等問題；該教學(xué)方法需要占用學(xué)生及老師的較多業(yè)余時(shí)間，由于各校多存在學(xué)生多，師資隊(duì)伍相對緊缺的情況，故此法的應(yīng)用存在一定的局限性，較難推廣，學(xué)生備課要占用較多的時(shí)間，無形中給增加了學(xué)生的壓力，不利于其他課程的學(xué)習(xí)。因此，這種教學(xué)模式適合小班制、教學(xué)時(shí)數(shù)相對寬松的課程。

總之，“學(xué)生自主授課”的目的是使學(xué)生在這種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生備課、講課過程中會碰到問題，要解決問題，這需要學(xué)生動腦、動手，還要分析、討論。通過教學(xué)的完成，把已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，把新知識進(jìn)行融入，以舊帶新，觸類旁通，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。在輻射與人體健康課程的教學(xué)中靈活地運(yùn)用這種教學(xué)模式，在教會學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的能力上取得了較好效果，是一種值得嘗試的專業(yè)課教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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