立足山區(qū)，回望太陽升起的地方

天命之年的我為西部邊遠山區(qū)的教育播撒了大半生的心血， 在這里有我的酸楚，有我的快樂；有我的奉獻，也有我的收獲；有我的彷徨，也有我的果斷。10年前的基礎教育，教師還只是“傳道、授業(yè)、解惑”之人，教室里還沒有多面黑板，學生還不是課堂的主人，學習還是被動，作業(yè)還是負擔，上學還缺乏樂趣，課堂還是枯燥，學校文化還只是空蕩的白墻上高掛著幾個教育家的肖像和標語，教育還被應試異化……

基礎教育課程改革走過了10個年頭。這10年，在政府行為、專家行為、教師行為、學生發(fā)展、學校生活、高考改革的行政引領和內(nèi)在需求的拉動下，使10年前基礎教育的那些“只是”、“還沒有”、“還是”發(fā)生天翻地覆的變革，真正實現(xiàn)了發(fā)展學生、教師主導、學生主體，校園文化走向課堂文化……“以人為本”的教學思想開始了“軟著陸”。

單從課堂這個空間去窺視課改10年，這是歷史性的成就。

但是，不可否認目前的課堂教學依然存在一些問題，為此我們從宏觀和微觀的不同角度，對理念落實、實踐路徑、具體實效，進行了回望與反思。

課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化，從最初自上而下的政府要求、專家吶喊，到自下而上的草根“自救”，在經(jīng)歷一場群雄并起、諸侯紛爭式的課堂“騷動”之后，看似無序的課改正呈現(xiàn)出一個無比清晰的脈絡，找到了課改的支點，就能撬動整個教育的變革，教育的“課堂并發(fā)癥”得以治愈。事實的驗證告訴我們，與其將這份事業(yè)說成是“課改”，不如說是“課變”。

十年，我們收獲了什么

教師的思想觀念發(fā)生了轉變。教師不再扮演學生成長的直接“決定者”，而是命運的“影響者”，教師通過把學習和成長權交付給學生，部分實現(xiàn)了學習的“事歸原主”。充分發(fā)揮學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，教師從未像現(xiàn)在這樣“相信學生”。教師不再甘于擔當“犧牲者”，而是一個共同的“成長者”，教師的職業(yè)境界通過課改得以提升。

教師的角色定位更加準確。教師不再是一個傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是一個點燃學生學習熱情和生命激情的“縱火者”。

10年課改最大的亮色不是解決和提升了多少教學的效益問題，而在于開始從關注知識到關注學生的課堂生存狀態(tài)。有人說，教學質(zhì)量即學生的生存質(zhì)量，課堂之所以發(fā)生本質(zhì)性的變化，始于對學生作為“人”的發(fā)現(xiàn)，教育即人學，這一重要觀念的轉變，促使了教學關系和師生關系的全新建構。新課堂帶來了新氣象，課堂不再沉悶無聊，學習也不再是一種被動式的接受，而是一種滿足學生好奇和興趣的探究之旅。當學習開始按照“兒童的方式”發(fā)生時，學習就基本不再是一種負擔，而是“樂在其中”的情感游戲。那么，基于“減負”的根源性解決之道，基本在一線形成共識，“減負”實在不完全是“減量”，而是“增趣”。

課程內(nèi)容的生活性和情趣性從根本上糾正了過去過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而增強了教學內(nèi)容的豐富性和選擇性，滿足了多元發(fā)展的需求，對學生產(chǎn)生了很大的吸引力。

學習方式由單一性轉向多樣性，在做中學、在合作中學、在游戲中學，讓學習方式呈現(xiàn)出“八仙過?！钡木置?。尤其是課堂評價機制的變革，從注重結果到注重過程，用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，讓孩子感受到學習成功的歡樂，喚起了學生的生命感和成長的自豪感。

教師也是成長者，新課改不僅促進了教師的角色轉變和專業(yè)成長，而且催生了“新教師”的誕生，教育的希望在教師，教師的成長在課堂，“教育家必然從課堂里走出來”。

10年教育實踐還告訴我們，要重視“基于問題解決”的教科研工作，教科研的試驗臺在課堂，教科研的價值不在于理念是否先進，而在于如何與實踐對接，不是用實踐去驗證理念，而是去行動去推動變化。

十年，有哪些問題需要反思

新課改已經(jīng)實施幾年了，它猶如一縷縷春風，給教育帶來新鮮的空氣，更如一石激起千層浪，給教育帶來軒然大波。廣大的農(nóng)村學校也正在蓬勃開展，顯出一派動人的景象。然而，作為偏遠山區(qū)的一名教師，作為新課改的擁護者和實施者，我深深的感受到自己和身邊教師的變化、迷茫、困惑。透過表面的熱鬧，思索本質(zhì)的內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村新課改實質(zhì)上仍然是“濤聲依舊”，難以跟上改革的步伐。究其原因，筆者認為主要有以下幾方面的因素：

不少教師基礎薄弱，缺乏自主性的反省、觀念的更新，沒有以主導身份投入到新課改中。

目前，農(nóng)村教師老齡化已經(jīng)成為事實，他們大多是由民辦教師或代課教師轉正的，他們的基礎很薄弱，雖然后來經(jīng)過了學歷進修和專業(yè)技術培訓，但那些并不能使他們的學識和專業(yè)才能得到真正的提高。面對新課改的先進理論和創(chuàng)造實踐，他們的觀念和行動明顯受到了基礎不厚的制約。加之農(nóng)村教師的工作大多比較繁重，他們有時一人教幾個班或幾門學科，整天忙碌于繁雜的事務中，對教師職業(yè)失去了熱愛和激情，甚至將教育工作僅僅作為一種謀生的手段，因而對教育改革也就失去了熱情。

課堂評價有待完善，要繼續(xù)探索改革實施方案，引領一線教學從“培養(yǎng)考生”到“培養(yǎng)學生”的跨越，淡化知識傳授，注重生命的自然成長。

重視校本課程開發(fā)，但校本課程必須滿足學生發(fā)展需求。用科學發(fā)展觀來看待和包容課改中出現(xiàn)的問題，要努力營造課改文化，進而構建課改“生態(tài)”，其實，課改的問題說白了終究是文化的問題。

總而言之，在十年的課改路途上，我辛酸過，但更多的是快樂；我奉獻過，但更多的是收獲。我相信在今后的課改旅途上，我會更加努力探索，力爭使山區(qū)的這輪太陽更加燦爛！