激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)學教學效率

【摘 要】數(shù)學本身就是一門比較枯燥、乏味，抽象性強，聯(lián)系性又非常緊密的學科。再加上小學生的心理特點是好動、注意力不集中，容易分散。致使小學階段多數(shù)學生相對不喜歡數(shù)學，語文成績相對數(shù)學較好。甚至個別學生偏科現(xiàn)象較為嚴重?；跀?shù)學本身的特點和小學生特殊的心理特點。激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。

【關鍵詞】教學效率 情境驅(qū)動 興趣 回歸

數(shù)學是我自幼非常喜歡的一門學科，16年前走上講壇的那一刻我毫不猶豫的選擇了小學數(shù)學這一任教學科。十幾年的任教生涯，讓我深深感悟到在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習興趣的重要性。

在小學數(shù)學課堂教學中顯得尤為重要。那么我們該如何激發(fā)學生學習興趣，達到提高課堂效率的目的呢？

下面我就結(jié)合自己的一節(jié)教學設計——《分數(shù)的初步認識》進行解析。

一、創(chuàng)設情境，以情境驅(qū)動數(shù)學。

我首先用悟空分瓜的故事，引入課堂教學。引領學生整體把握自己的課堂學習目標。

有一次，豬八戒、孫悟空、沙僧、唐僧他們師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，口渴了。于是由沙僧守候師傅，八戒和悟空分頭去找水喝，八戒走了很遠的山路，終于找到了一個又圓又大的西瓜。他高興地想一口吞下這個大西瓜?？墒且幌氲綆煾担陀直е鞴贤白?。一邊走一邊想，西瓜是我找到的，我一定多吃點。

走到師傅跟前，悟空接過西瓜，平均分成了4份。八戒看著自己分到的1/4西瓜生氣地說：“西瓜是我找到的，我應該多吃點才行，我不要1/4，要1/5”。悟空聽了哈哈大笑起來，并滿口答應：“好好好，讓你吃1/5，讓你吃1∕5”。誰知八戒看到自己分到的1/5的西瓜，就更生氣了……

師：同學們，讀了這則故事你有什么疑問？或者你想說點什么，想知道什么呢？

（引導學生提出：八戒要五分之一，悟空給了他五分之一，他怎么又生氣了呢？這樣的疑問。）

教師此時即可進一步設疑：是啊，八戒要五分之一，悟空給了他五分之一，他怎么又生氣了？五分之一究竟表示什么意義？四分之一五分之一到底哪個大哪個小呢？

下面我們一起來了解一下我們本節(jié)課所要達到的教學目標：（出示目標）

知識目標：

1.引導學生對生活事例和直觀圖形進行探討和研究，使學生初步認識幾分之一，會讀、寫幾分之一，能比較分子是1的分數(shù)的大小。

2. 借助觀察、操作、概括等方法，引導學生了解和感知幾分之一這個知識的形成過程。

能力目標：

1. 通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生數(shù)學操作與表達能力。

2. 培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，使學生的思維得到發(fā)展。

情感目標：

1. 讓學生在操作和交流的學習過程中，培養(yǎng)合作意識。

2. 使學生體會數(shù)學是來自源于實際的需要以及與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。

好，這節(jié)課我們就圍繞以上學習目標，來學習《分數(shù)的初步認識》，繼而解開八戒生氣的原因。（板書課題：分數(shù)的初步認識）

故事引入不僅提高了學生學習興趣，而且又能從故事很自然的引出課堂重點、難點內(nèi)容（八戒要五分之一，悟空給了他五分之一，他怎么又生氣了呢？五分之一究竟表示什么意義？四分之一五分之一到底哪個大哪個小呢？），即本課知識目標。隨機出示能力目標和情感目標。使學生本堂課的學習有的放矢。

二、以故事情節(jié)為引領，揭開故事中蘊含的數(shù)學知識面紗。

1、從故事中感受數(shù)學來源于生活。

看這是八戒帶來的又圓又大的西瓜（出示課件），其實在悟空接過西瓜時，并沒有急著把它分成4份，而是經(jīng)過了幾次思想斗爭才決定的。一開始他是這樣想的，【想法一】：西瓜是八戒找來的，就讓八戒和師傅一人一半吧?！鞠敕ǘ浚汉髞砦蚩沼X得這樣太委屈沙僧了，沙僧守候師傅多時，也是功不可沒的。就讓他們?nèi)似骄シ职?。【想法三】：他的這種想法，在腦海中一閃而過。他覺得自己也是太渴了，不然也會受不了的。于是最終才決定把他平均分成四份的。

同學們，悟空在分瓜的過程中，經(jīng)過了幾次思想斗爭？下面我們就一起來分析一下，悟空的不同想法里面所包含的數(shù)學含義。

2、幾分之一的認識。

首先來看想法一：西瓜是八戒找來的，就讓他們一人一半吧。

（1）誰能運用手中的學具按照悟空的想法，把西瓜切開？

（2）引導學生理解、鞏固平均分的含義。

（3）每一份該如何表示？請大家自主學習課本幾分之一的內(nèi)容。

（4）學生上臺展示二分之一的表示方法。

（5）教師指導讀寫方法。

那么，把它平均分成三份、四份呢？（1∕3、 1∕4）

像1∕2 、 1∕3、 1∕4、1∕5這樣的數(shù)就叫分數(shù)。

3、動手操作

你能用紙折出它的1∕2嗎？（各小組合作交流展示：橫、豎、斜折法）

師：形狀不同，為什么都是這張紙的二分之一呢？（都是平均分）

師：任意撕一半呢？

在這一教學環(huán)節(jié)中，我以悟空思維為線索，不僅增強了故事的趣味性，而且讓學生深深地體會到數(shù)學來源于生活。并且讓學生通過實際操作分一分、比一比、看一看，深刻理解“平均分”在本節(jié)課堂教學中的重要性。這樣很自然地讓學生認識幾分之一的含義。

在學生認識了1∕2 、 1∕3、 1∕4、1∕5的同時，教師分別展示出相應的西瓜圖。學生通過圖示直觀的感受到它們之間的大小關系。并總結(jié)出其中的數(shù)學規(guī)律：平均分的份數(shù)越多，每份所得的數(shù)越小。平均分的份數(shù)越少，每份所得的數(shù)越大。為數(shù)學回歸生活提供了有力的理論依據(jù)。

三、讓數(shù)學回歸到生活中去。

用故事中八戒不要1∕4而要1∕5的笑談。來教育學生要認真學習數(shù)學知識，以便更好地服務于我們的生活的道理。

四、課堂反思。

讓學生暢所欲言，談一談自己的收獲?？梢允抢碚摰囊部梢允菍嵺`的?？梢酝ㄟ^故事凸顯數(shù)學知識的重要性。也可以是自己本堂課所學到的內(nèi)容。可以是自己的感悟，也可以是對以后學習數(shù)學的看法、想法、做法……

總之，教師從不同的層面引領學生學生體會數(shù)學是來自源于實際的需要以及與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。

興趣是最好的老師。鑒于學生、學科的特點，教師在實際教學中應該努力為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。只有這樣才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。當然這需要教師有很深的文化底蘊，很強的駕馭能力。相信教育同行們抱著一顆執(zhí)著之心，用心去思考，大膽去嘗試，我們的教育事業(yè)一定會遍地開花的。