“三真”德育體系的班級模式探究

【摘 要】陶行知是我國偉大的教育家，他提出了“教學(xué)合一”、“學(xué)做真人”等先進(jìn)的教育理念。他的教育理念對高校教育改革、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育及素質(zhì)教育不僅有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，還有著重要而深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】“三真”德育體系 學(xué)陶 研陶 踐陶 真人

一、“三真”德育體系的班級模式探究背景

（一）“三真”德育體系的班級模式的提出

重慶人文科技學(xué)院始創(chuàng)于2000年5月，原命名為“行知育才學(xué)院”，在陶行知原辦育才學(xué)校之故地創(chuàng)辦，是為現(xiàn)實(shí)陶行知生前想辦“育才大學(xué)”的遺愿而創(chuàng)立，具有立陶、繼陶的特殊資源優(yōu)勢。重慶人文科技學(xué)院通過14年“行知路”的探索，創(chuàng)造出“有教無類”的辦學(xué)奇跡，已成為西部地區(qū)繼承“行知思想”的本科辦學(xué)集體。

2012年6月重慶人文科技學(xué)院陶研會向中國陶行知研究會實(shí)驗(yàn)學(xué)校分會申報(bào)了《構(gòu)建“立陶創(chuàng)特”模式，創(chuàng)立“現(xiàn)代育才新學(xué)”》的課題，經(jīng)專家評閱同意立項(xiàng)。學(xué)院陶研組織已構(gòu)建了“四層一體”的科研運(yùn)行機(jī)制，學(xué)院已成立了“陶行知研究所”，整體布局已到位，2012年9月正式開展落實(shí)陶學(xué)進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)師生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班也“因班制宜”，開展了系列“三真”德育體系的班級研究和建設(shè)。

（二）“三真”德育體系的班級模式的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班有了實(shí)驗(yàn)課題的校本教材保障，課題組成員在實(shí)驗(yàn)班講授《陶行知教育思想新論十講》以及實(shí)驗(yàn)課題老師按“教學(xué)做合一”課型采取的自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)授課法，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“三真”（即真情、真行、真知）德育體系的班級模式，開展“真人教育”系列有效的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤為重要。

1、建立以輔導(dǎo)員任組長，班長任副組長，其他班委任干事，全體班級成員參與的責(zé)任小組。

2、責(zé)任小組共同探討和建立“三真”德育體系的班級模式，以陶研之風(fēng)帶班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、結(jié)合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維特征、個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)行知先鋒。

4、“三真”德育體系的班級模式的成果展示。

二、“三真”德育體系的班級模式的實(shí)施

（一）以“三真”營造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

建立起以輔導(dǎo)員為組長的責(zé)任小組，嚴(yán)抓日常管理、建立有效獎(jiǎng)懲機(jī)制，在日常管理中踐行“三真”德育體系。以真情打動(dòng)犯錯(cuò)誤的同學(xué)；培養(yǎng)一批先進(jìn)的陶子，讓先進(jìn)的陶研骨干帶動(dòng)班級及年級同學(xué)；陶行知先生認(rèn)為，一個(gè)集體間只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，“共學(xué)，共事，共修養(yǎng)”，才能培養(yǎng)出真善美的真人，因此我也十分重視師生之間的共班合作，師生一起合作求真務(wù)實(shí)地幫助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，借鑒行知教育思想，構(gòu)建“行知合一”的學(xué)習(xí)模式，加深同學(xué)們對陶行知教育思想的理解，樹立典型，再推廣到各班，在方法上不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)同學(xué)們求真知，求真行，做真人。以求做到“謙遜豁達(dá)，協(xié)作合群”。

陶研班在營造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)之上，努力形成師生共甘苦、共生活、共造校風(fēng)、共守校規(guī)的和諧氣氛。

（二）以“三真”培育行知真人

1、幫助學(xué)生樹立“三真”人生觀，做有思想的真人。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不應(yīng)專讀書，應(yīng)學(xué)習(xí)人生之道。生活就是教育，行是知之始，知是行之成。班級責(zé)任小組不斷研究、探索，以“三真”教育理念為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，讓學(xué)生在實(shí)踐和生活中學(xué)做真人。主要通過以下方式：

（1）以班級為單位系統(tǒng)地增訂行知書籍及學(xué)校期刊，通過閱讀《民辦高等教育研究》、《陶花緣》等相關(guān)行知思想的書籍增加同學(xué)們的行知教育理論，并在開展學(xué)陶師陶書本理論學(xué)習(xí)中，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，追求“真、善、美”等高尚的精神境界，真正有效地將行知教育思想在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中借鑒，運(yùn)用，創(chuàng)新。

2、與學(xué)生共班合作，做能力的真人。

（1）以團(tuán)支部為載體，開展豐富的學(xué)陶、研陶主題班會，通過班會的形式達(dá)到學(xué)習(xí)陶行知教育思想的目的；

（2）開展朗誦陶行知教育理念詩歌比賽，實(shí)驗(yàn)班主任參與其中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，其樂融融；

（3）有獎(jiǎng)知識問答、新教育理念接龍等環(huán)節(jié)，在和諧的活動(dòng)氣氛中，引導(dǎo)同學(xué)們更深入了解陶行知教育思想。

3、以實(shí)踐踐行行知教育理念，做實(shí)踐的真人。

（1）班級成員加入陶研會學(xué)生分會，其中有20%的班級學(xué)員在學(xué)生分會任要職；

（2）參觀陶行知紀(jì)念館，真實(shí)的感受陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神；

（3）參與期刊《陶花緣》編輯，耳濡目染、身體力行地踐行“行知”思想；

（4）積極參與陶研會學(xué)生分會舉辦的“我心中的陶行知”等千字文大賽，抒發(fā)學(xué)員心中的師陶感學(xué)陶夢。

4、參加集體勞動(dòng)，做勞動(dòng)的真人。

作為大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立自主，自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。從自己做起，掃地抹桌，做好寢室清潔衛(wèi)生；評選優(yōu)秀寢室，樹立典型；組織實(shí)驗(yàn)班同學(xué)參加集體勞動(dòng)，分組分批美化學(xué)校環(huán)境。

三真”德育體系的班級模式的實(shí)施，給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、自由探索和創(chuàng)造的舞臺，在學(xué)陶、研陶、踐陶的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題、不斷質(zhì)疑、積極思考、探究方法，教師從中啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生“會學(xué)、會思、樂學(xué)”的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)及能力得以提升。

三、“三真”德育體系的班級模式的成果

在學(xué)校陶研會以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心和幫助下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員在學(xué)陶、研陶、踐陶方面都有長足的進(jìn)步，“三真”德育體系班級模式也逐步建立和完善，并推廣到其他普通班級，成果如下：所帶學(xué)生黨員26人，入黨積極分子40人，輔修雙學(xué)位27人，2011級漢語言文學(xué)6班獲陶行知實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀班集體，獲得國家級、市、校級集體獎(jiǎng)勵(lì)17個(gè)，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)223人，取得各類資格證書452項(xiàng)等。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)陶、研陶、踐陶的路上取得了一些進(jìn)步，但仍有資金不到位、活動(dòng)影響較小等不足，相信在已有的工作基礎(chǔ)上，定能凝聚正能量，齊心協(xié)力，做到邊學(xué)邊悟，領(lǐng)悟精髓，學(xué)以致用，用之有效，將“三真”德育體系的班級模式不斷地完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.陶行知文集〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]朱肅霞，石國際.真人教育方法的研究〔J〕.上海教育科研，1997〔5〕.

[3]陳文國.徐凌艷.青年大學(xué)生思想素質(zhì)提升的助推器〔J〕.民辦高等教育研究，2013〔3〕.