高職會計電算化專業(yè)課程開發(fā)新思路探析

【摘 要】高職會計電算化專業(yè)課程體系的開發(fā)要在適應高職教育的基本要求、把握專業(yè)的基本特征的基礎上展開。首先要通過滿足就業(yè)職業(yè)崗位群的任職需要序化、整合課程內(nèi)容。其次要通過構(gòu)建專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)，系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓練與實際會計工作相協(xié)調(diào)。再次要注重理論課程與實踐課程并重，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。最后要考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，根據(jù)相關(guān)職業(yè)資格考試課程來設置教學課程，并將設置課程嵌入到課程體系中來。

【關(guān)鍵詞】高職 會計電算化專業(yè) 課程開發(fā)

一、會計電算化專業(yè)課程體系開發(fā)的基本要求

（一）適應高職教育的基本要求

高等職業(yè)教育作為高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合，首先應該符合職業(yè)教育實踐技能型人才的培養(yǎng)要求，同時還要兼顧與高等教育相適應的基本知識和理論的傳授，要將學生培養(yǎng)為有較強的實踐動手能力、能利用掌握的新知識、新技能和新工藝來分析、解決生產(chǎn)實際問題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校的課程體系構(gòu)建要適應這個需要，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，既要注重其實踐操作技能的培養(yǎng)，又不能忽視理論知識的講解。

（二）把握會計電算化專業(yè)的基本特征

計算機為主體的電子信息技術(shù)在會計工作中的應用催生了會計電算化這個專業(yè)，現(xiàn)隨著網(wǎng)絡和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化專業(yè)又被注入了新的元素。與其他專業(yè)相比，具有如下基本特征：

第一，對學生的綜合素質(zhì)要求更高。在企業(yè)信息化不斷普及的今天，會計信息與其他管理信息的結(jié)合更加緊密，借助于企業(yè)管理信息系統(tǒng)，會計核算信息可以根據(jù)其他核算信息自動生成，企業(yè)對會計人才的要求也從能進行基本核算轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M行分析和決策。因此，會計電算化專業(yè)更強調(diào)學生財務業(yè)務一體化處理能力和財務管理能力的培養(yǎng)。

第二，更強調(diào)知識面的寬闊性。會計電算化作為一門跨專業(yè)的學科，對從業(yè)者的知識水平提出了更高的要求。首先，會計作為一種以提供有用信息為主要目標的經(jīng)濟管理活動，其專業(yè)知識本質(zhì)上是對國家經(jīng)濟環(huán)境、財經(jīng)政策、會計準則和會計制度的掌握、解讀和應用，學生只有掌握較完整的專業(yè)知識體系，才能具備較高的解讀、理解和運用能力。其次，現(xiàn)代化信息處理工具的使用是從事會計電算化工作的前提，學生還需要掌握一定的計算機知識、網(wǎng)絡知識和通信知識，并且需要將其與會計知識進行有效的結(jié)合。

第三，就業(yè)面廣、就業(yè)崗位群寬泛。會計電算化專業(yè)的就業(yè)對象包括各類企業(yè)、事業(yè)單位、政府機構(gòu)、團體、部隊、中介機構(gòu)；而且，不僅可在這些單位從事財會工作，還可從事審計實務工作、咨詢服務工作以及會計信息系統(tǒng)開與維護工作，也可經(jīng)進一步培養(yǎng)，從事相關(guān)的科學研究和教學工作。其專業(yè)性質(zhì)決定了會計電算化專業(yè)的就業(yè)面寬廣、就業(yè)崗位群寬泛。

二、會計電算化專業(yè)課程開發(fā)的基本思路

（一）滿足就業(yè)職業(yè)崗位群的任職需要

在進行專業(yè)課程設置時，應以崗位需求的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位包括兩類：一是會計信息系統(tǒng)應用人員，即企業(yè)會計核算與財務管理人員；二是會計信息系統(tǒng)的運行與維護人員。兩類人員的工作內(nèi)容差別很大，職業(yè)能力要求也不盡相同，這我們在專業(yè)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建上必須有寬泛廣度。同時又要堅持專業(yè)核心崗位群對教學方案的決定性影響，在課程體系的構(gòu)建上要有所側(cè)重。

（二）突出專業(yè)技能訓練與實際會計工作相協(xié)調(diào)

應以崗位工作任務為基礎、以崗位實踐能力培養(yǎng)為核心，以項目課程為載體，構(gòu)建專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體。因此，在制定實踐教學計劃時，既有基礎實訓，又有專業(yè)實訓；既有基本技能訓練，又有創(chuàng)新能力訓練的實踐教學環(huán)節(jié)；既強調(diào)對學生專業(yè)操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織實踐教學。在這個過程中，以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各實踐教學環(huán)節(jié)進行整體設計，建立與理論教學既相互聯(lián)系又相對獨立的互動推進式的實踐教學體系。

（三）理論課程與實踐課程并重

必要理論知識的掌握是技能提升的基礎，因此理論課程與實踐課程應并重，形成兩個既相對獨立又相互融合的體系。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，可以適當降低理論課的深度和難度，強調(diào)基礎理論知識的有用性和應用性，在課時安排數(shù)上要適當壓縮。首先，根據(jù)能力本位的要求，對課程的教學內(nèi)容和時間安排進行合理的調(diào)整。其次，按照學生的接受能力和課程的邏輯關(guān)系進行安排，使先修課程和后續(xù)課程的銜接更加合理。然后，適應行業(yè)發(fā)展和國家有關(guān)法規(guī)、制度的變化，對相關(guān)課程進行調(diào)整與優(yōu)化。

（四）注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

作為高等教育中的一種類型，高職教育在強調(diào)畢業(yè)即就業(yè)的同時，還要考慮學生畢業(yè)后職業(yè)成長和崗位升遷的需要。由于在職業(yè)生涯的不同階段，所需要的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)不盡相同，需要將就業(yè)中所需要的任職資格證書所要求的知識及內(nèi)容融合到各門課程中去?？梢詤⒄諘嫃臉I(yè)資格證、助理會計師、全國信息化工程師—ERP應用資格、會計師、注冊會計師等相關(guān)職業(yè)資格考試課程來設置教學課程，并在時間上與考證時間相銜接。

【參考文獻】

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