幼兒園課程與游戲整合的研究

【摘 要】幼兒園課程、游戲、教育過程的整合研究已成為幼兒園課程發(fā)展的基本趨勢，游戲是幼兒生活與身心發(fā)展的需要，養(yǎng)成教育的從小培養(yǎng)及身心的健康發(fā)展始終是幼兒教育探索的主課題，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行，游戲本身就是幼兒探索學習的過程，要從游戲的視角出發(fā)整合課程。

【關鍵詞】幼兒園課程 游戲 整合 策略

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內(nèi)容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。實質(zhì)上，這種對幼兒園課程的劃分，打破了傳統(tǒng)的按學科科目割裂課程內(nèi)容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢。但是，在幼兒園實踐的課程整合中，大多數(shù)教師還沒有跳出”學科課程“的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排”座位“而已。整合，是指將各個事物和事物的各個部分有機的、系統(tǒng)的聯(lián)系起來。我國幼兒園課程整合既在宏觀上涉及到五大領域，也在微觀上涉及到幼兒認知、情感、技能、興趣、需要等全方面的發(fā)展要求。整合是一個過程，整合的主觀努力的作用、整合的客觀結(jié)構(gòu)的功能，均只有在這個過程中實現(xiàn)。游戲是“幼兒的基本活動”，在幼兒園課程中具有重要的地位，同樣地，游戲在幼兒園課程整合的問題中也起著舉足輕重的作用。在游戲過程中，幼兒的行為會涉及到各個領域，而且幼兒的認知、情感、態(tài)度、技能等各方面也能得到自然發(fā)展。因此，我們可以把游戲作為解決幼兒園課程整合問題的一個突破口，進一步深入研究如何在現(xiàn)實意義上整合幼兒園課程。

一、目前關于游戲與幼兒園課程關系的研究及啟示

（一）目前關于游戲與幼兒園課程關系的研究

1.不同課程概念下的游戲與幼兒園課程的關系不同的課程概念產(chǎn)生不同的課程價值取向，幼兒園課程價值取向是我們認識幼兒園課程和游戲之間關系的前提。幼兒園課程概念有三種具有代表性的觀點

（1）課程是成人根據(jù)教育目標的要求，從各學科體系中抽取出一定的知識，并按照一定的規(guī)則組織起來的知識體系。例如，1981年頒布的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育等六門課程。從這種課程觀出發(fā)，游戲與課程可以有兩種關系：游戲作環(huán)節(jié)；游戲和課程完全脫離。

（2）課程即幼兒在幼兒園獲得的學習經(jīng)驗的一種課程觀。這種課程觀更多地從學習者的角度來看課程，關注幼兒在幼兒園中到底學到了什么。從這種課程觀出發(fā)，游戲既可以作為幼兒重要的經(jīng)驗，構(gòu)成幼兒園課程的“內(nèi)容”，也可以作為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的重要方式而成為幼兒園課程事實的 “形式”或“途徑”。

（3）課程即幼兒園為幼兒安排的一切活動這種課程觀認為“教育活動”是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁。實際上，從這種課程觀出發(fā)，游戲作為幼兒的基本活動，是由活動構(gòu)成的課程內(nèi)容或課程的組成部分。

2.實踐中的游戲與幼兒園課程的關系

（1）平行互補型也就是，課程主要是教師專門設計的”教育“活動，游戲與課程在內(nèi)容上沒有交叉關系?！庇螒驓w游戲“”上課歸上課“。

（2）交叉轉(zhuǎn)換型先有教學或游戲，再應用有關經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為游戲或教學。例如：主班老師利用活動區(qū)時間進行分組教學（專門設計的教育活動），配班老師負責照看在活動區(qū)活動的幼兒。

（3）相互融合型教學和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發(fā)起，強調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗、發(fā)展價值的整合性，強調(diào)游戲與兒童全面發(fā)展相整合的活動。例如：教師在專門設計的教學活動中注意運用角色游戲、教學游戲等形式使非游戲活動游戲化。

3.游戲與幼兒園課程有機結(jié)合的兩種形式游戲和課程可以形成良好的互動關系，游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲

（1）游戲生成課程，即游戲先導式教師根據(jù)兒童在游戲中表現(xiàn)出來的需要、興趣，即使地組織與引導兒童展開相應的學習活動，幫助兒童擴展、豐富或深化有關的學習經(jīng)驗，從而使得幼兒園課程更適合兒童的學習需要與興趣，較好地解決課程的目標、內(nèi)容與兒童學習和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的”相稱“或”匹配“問題。

（2）課程生成游戲，即課程先導式教師依據(jù)幼兒園課程標準、大綱等指定的幼兒園課程的目標為內(nèi)容，把游戲作為課程實施或教學的基本途徑，為兒童創(chuàng)造豐富有意義的游戲（學習）環(huán)境，精心設計與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進和引導兒童學習和發(fā)展。

（二）幼兒園課程的認識和理解在不斷地深入，我們的課程觀也得到了改造

（1）課程的價值取向發(fā)生了從”知識“到”人“本位的根本位移，幼兒園課程的目的不再僅僅是傳授和傳遞知識，更重要的是要促進人的全面發(fā)展。

（2）幼兒是主動建構(gòu)經(jīng)驗的學習主體，具有創(chuàng)造性組織和再組織經(jīng)驗的能力，同時，建構(gòu)主義的知識觀為”人“本位的課程價值取向提供了哲學基礎。

（3）課程是幼兒在幼兒園環(huán)境（包括人與物）的互相作用過程中主動建構(gòu)而獲得的經(jīng)驗，因此，”環(huán)境“”過程“以及”經(jīng)驗“分別是隱含在幼兒園課程中的”教學觀“和”課程、概念”.

（4）在游戲中，幼兒的表現(xiàn)最能自然、真切地反映出幼兒的身心發(fā)展水平、學習的興趣、需要等等，教師可以據(jù)此生成出多元的課程。形象地說，游戲好比是幼兒園課程的“生成源”。

（5）游戲就是使幼兒園課程本身成為能夠不斷重新生成的、具有技能的開放系統(tǒng)的”中樞焦點”。

因此，游戲不僅能夠為幼兒學習經(jīng)驗的整合提供平臺，而且能夠成為幼兒園課程整合的重心。總之，游戲整合幼兒園課程的必然性和可能性，值得做進一步的探究。

二、游戲整合幼兒園課程的必然性

（一）幼兒身心發(fā)展水平和學習特點

1.幼兒的思維受具體直覺表象的束縛，而具體直覺表象本身又具整合性，既非獨立存在，也非無機組合。只有當幼兒真正理解把這些特征有機整合在一起，幼兒獲得的經(jīng)驗才是整合的，有意義的。

2.個體差異由于先、后天因素的影響，造成幼兒在身心發(fā)展水平、興趣、需要、認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗基礎和發(fā)展速度等方面都表現(xiàn)出明顯的個體差異。因此，幼兒園課程整合需要盡可能照顧到每個幼兒，而幼兒園課程重視個體差異的過程同時也是幼兒園課程整合的過程。幼兒通過游戲獲得某種一致的認同感，從而積極、主動地親近周圍的人或事，自主建構(gòu)學習經(jīng)驗，.那么，幼兒園課程整合的現(xiàn)實意義也就更全面的達成了。

3.游戲本身就具有一種整合性，游戲的過程就是一個整合的過程，既整合了知識，也整合了幼兒的需要。

（二）游戲的外部特點

1.幼兒有自主選擇的權利與可能游戲是幼兒的自主性活動，而非強迫的活動。自主選擇就是允許幼兒并使幼兒知道自己可以根據(jù)自己的興趣和愿望來決定干什么，而不是規(guī)定幼兒必須干什么。因此，在游戲中，幼兒的自主選擇性的強弱，會直接影響到幼兒游戲的積極性和主動性。而游戲材料之可選程度的高低也會影響幼兒自主性的強弱。

2.幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，而不僅僅是根據(jù)教師規(guī)定的方法操作游戲材料。只有當幼兒可以根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料，才有活動的方式方法的多樣化和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生自主感體驗。

3.游戲能為幼兒創(chuàng)造”最近發(fā)展區(qū)“，使幼兒的能力得到適宜性發(fā)展。所謂”最近發(fā)展區(qū)“是指兩種水平之間的差異?！钡谝环N水平只兒童到今天為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所達到的解決問題的水平；第二種水平指現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程，即兒童在有指導的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平?！?/p>

4.幼兒的游戲性體驗產(chǎn)生于游戲活動之內(nèi)，而非游戲的目的。幼兒游戲的動機不是為了得到獎賞，游戲過程本身就能使幼兒感到滿足。但是，教師干預游戲的策略也會影響幼兒在游戲中尋求或擔任獎懲的可能性。所以，教師要盡量減少對幼兒游戲的直接干預，發(fā)揮幼兒作為活動主體的內(nèi)在積極性。游戲的外部特點為幼兒在游戲中自主建構(gòu)和整合經(jīng)驗提供了必然的外部條件。

整合是一個過程，在這個過程中，必須具備相對自由的伸展空間。同樣，整合幼兒園課程的過程中只有讓幼兒有相對自由的主體發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的空間，幼兒的經(jīng)驗才能得到真正的整合。