中職英語(yǔ)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施條件

【摘 要】英語(yǔ)一直是學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修文化課之一，也是中職生畢業(yè)求職時(shí)的基礎(chǔ)技能之一，所以，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就顯得至關(guān)重要。本文分析了中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生、教師及教學(xué)實(shí)踐、考試方式的條件要求。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 分組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施條件

引言

合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)合理的分組，學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行組內(nèi)互助提高、組內(nèi)交流、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)合作、組內(nèi)外自測(cè)等活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者。本文分析了中職英語(yǔ)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施三方面條件，分別為分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的要求、分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師素養(yǎng)的基本要求、學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐和考試方式方面的配合。

一、分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

1.評(píng)價(jià)要注重情感因素，以激勵(lì)為主

中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已不再是以升學(xué)為前提的應(yīng)試教育了，所以在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以適當(dāng)降低對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而更注重對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀以及合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，在討論交流時(shí)積極思考，勇于提問(wèn)；在角色扮演時(shí)表現(xiàn)精彩，合作意識(shí)強(qiáng)；在自測(cè)和競(jìng)賽中能主動(dòng)參與，認(rèn)真答題，即使成績(jī)不好，也能得到“好”的評(píng)價(jià)。如果在教學(xué)中一味地拘泥于這個(gè)語(yǔ)法、那個(gè)句式，讓學(xué)生在幵口前先思考語(yǔ)法對(duì)不對(duì)，句式行不行，因怕出錯(cuò)而不敢說(shuō)，不敢寫(xiě)，那么英語(yǔ)教學(xué)便失去了原有的意義。而且，只要學(xué)生愿意去學(xué)，敢于去說(shuō)，大膽去練，那么假以時(shí)日，其英語(yǔ)能力也必將有很大的進(jìn)步和提高。

2.評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)贊賞

對(duì)在分組合作學(xué)習(xí)中參與性強(qiáng)、進(jìn)步大的學(xué)生，教師要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。但是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要避免表現(xiàn)出失望或責(zé)備的態(tài)度，而要及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，重拾信心，慢慢進(jìn)步。再差的學(xué)生也有其閃光之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得好的地方，給予鼓勵(lì)和肯定。比如，對(duì)于羞于開(kāi)口的學(xué)生，教師可以肯定其想開(kāi)口的意愿、遵守小組紀(jì)律的素養(yǎng)、勤于向別人學(xué)習(xí)的謙虛等等，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)注，從而做到“親其師，信其道”，逐漸主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于不能有效與人合作的學(xué)生，教師要對(duì)該小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整，讓整個(gè)小組處于最佳的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用，它可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生惰性、厭學(xué)、自暴自棄等影響學(xué)習(xí)效果的不良情緒，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為原則的科學(xué)評(píng)價(jià)原則，讓每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

二、分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師素養(yǎng)的基本要求

1.教師要掌握豐富的理論知識(shí)

國(guó)內(nèi)外教育家和學(xué)者對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)是教師掌握分組合作學(xué)習(xí)模式的寶貴財(cái)富。在實(shí)際應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略之前，教師一定要廣泛涉獵國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組合作學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)，從中總結(jié)歸納出分組合作學(xué)習(xí)的基本要素、實(shí)踐模式，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，探索出適合執(zhí)教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的有效模式。在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于從研究的理論中找到解決問(wèn)題的方式方法，不斷優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效果。

2.教師要明確自身的任務(wù)

教師在分組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，而不是包辦或代辦。教師要善于轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)者，活動(dòng)組織者、參與者。教師進(jìn)行合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓小組交流討論更加的充分，讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)到參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的輕松和快樂(lè)。在實(shí)踐初期，教師和學(xué)生由于都不太熟悉分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作模式，因而出現(xiàn)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象，這時(shí)，教師一定要切記自己在分組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，千萬(wàn)不能因?yàn)槌跗诘牟豁樌痹?，讓?shí)踐半途而廢。

3.教師要在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)

在分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，教師要善于對(duì)比分析教學(xué)中的案例，在每節(jié)課后或每周總結(jié)時(shí)，都能根據(jù)個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)和歸納出實(shí)踐時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，并結(jié)合理論研究進(jìn)行深入的反思，找到解決問(wèn)題的有效方法，適時(shí)調(diào)整分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)不斷反思，教師對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解會(huì)更加深刻，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式會(huì)更加熟悉，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)更加純熟，而實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的效果也會(huì)越來(lái)越好。同時(shí)，在不斷的改進(jìn)和提升中，教師自身的研究水平和英語(yǔ)教學(xué)能力也會(huì)不斷提髙，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的熏陶和影響也會(huì)在日常學(xué)習(xí)、生活中日漸顯現(xiàn)。

三、學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐和考試方式方面的配合

一是要在英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)教師予以支持。教師要順利在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，還必須爭(zhēng)取到所在學(xué)校的大力支持和配合。分組合作學(xué)習(xí)變教師的“一言堂”為學(xué)生充分參與的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)課堂規(guī)規(guī)矩矩、井井有條的教學(xué)秩序，讓小組學(xué)生之間進(jìn)行深入而熱烈的交流討論。因此，學(xué)校在對(duì)日常課堂教學(xué)進(jìn)行檢查時(shí)，必須認(rèn)可和支持這種看似“無(wú)序”的課堂教學(xué)模式，教師才能有更自由和更廣闊的空間去探索分組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用模式，不斷改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

二是要對(duì)考試方法進(jìn)行改革。分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以激勵(lì)為主。但學(xué)校對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)卻仍是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式不相稱，必然損傷學(xué)生參與分組合作學(xué)習(xí)的積極性，也讓教師在課堂教學(xué)改革中處于被動(dòng)地位，從而阻礙分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。所以教師在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)之前，必須與學(xué)校就評(píng)價(jià)機(jī)制方面達(dá)成共識(shí)，采用分組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

分組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，也提升了學(xué)生各方面的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅梅，淺談合作學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育科研論壇雜志，北京：世界科學(xué)教育出版社，2010年第4期.

[2]郭香菊，合作學(xué)習(xí)策略在大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2004年04期.