創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 培養(yǎng)閱讀能力

【摘 要】教師要深刻理解新課程理念，發(fā)揮學生的主體作用，要培養(yǎng)學生閱讀的能力，就要滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，只有學生主動地去學，閱讀能力就會逐漸增強，才能將閱讀教學的實效性落到實處。

【關鍵詞】小學語文 提高 閱讀能力 引導 創(chuàng)設 情景

小學語文課堂教學中，學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。沒有學生的學，教師的教只不過是自言自語；沒有教師的教，學生的學也只能是自學，教學是教和學是辯證統(tǒng)一的，是師生的雙邊活動的，二者缺一不可。

為實現(xiàn)學生活躍地學習，主動的學習，有計劃、有目的、有組織的有效學習，教師必須關注學生發(fā)展，運用現(xiàn)代教學理念和勇于探索意識來實現(xiàn)學生的有效學習。

一、激發(fā)興趣，引導參與

俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學習的潤滑劑。”如何激發(fā)學生的興趣？我認為重要的就是讓學生積極主動的參與到教學過程里去，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個學生在進入課堂的時候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗的，而我們的教學就要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，要從學生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來教學。學生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學習，因為此時再學也只會是復習和表演。然而在實際的教學中，教師有時總是會不自覺地假定學生不知道，或有意無意地忽視了學生已有的知識經(jīng)驗，一味地認為學生是一張白紙，教師害怕學生把新課要學的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關于某某有關的知識嗎？”但不等學生回答，就又立即斷定：“學習了這節(jié)課，你們就會知道了。”當然，這都不能真正給學生自覺自主參與的機會。實踐告訴我們，學生的成長和發(fā)展，無論是人格建樹還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我建構(gòu)的，教師只有結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計符合學生需求并富有意義的活動，為學生提供自己讀書、動手實踐、大膽假設、嘗試探究、合作討論等多種機會，才能讓學生在多種主動參與的活動中有所生成。

二、創(chuàng)設情境，幫助解惑

在學生內(nèi)心引起的學習動機十分強烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問題的急切愿望，去認真地讀書，去思考。因為學生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺的自主學習的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學習效果當然是很明顯的。當然，教學要從學生的實際問題入手，讓學生再創(chuàng)造，為了做到這一點，教師首先要知道學生什么知識不會？為什么不會？教師就要教學生不會的知識，集中解決學生的問題和不足，學生的問題突破了，我們的教學任務就完成了，因此，教師的角色要做相當?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設計教學情景創(chuàng)設問題，幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，指導和幫助學生分析處理各種信息等方面，要使學生能夠經(jīng)歷語文知識的再發(fā)現(xiàn)，語文化的過程，為學生掌握知識創(chuàng)設問題情景、營造認知環(huán)境，為培養(yǎng)學生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。

三、方法科學，活動多樣

好動是兒童的天性，對小學生學習語文來說，確實是這樣：聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了，作為教師要實現(xiàn)有針對性有實效性的教學，就一定要繼續(xù)采取多種學習活動形式來實現(xiàn)學生的認知活動，要沿著多種活動形式的探索繼續(xù)進行下去。當然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學生中進行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，就會有不同的優(yōu)勝者，從而使每個學生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學習。

例如《識字4》（人教實驗版第二冊）一課，在出示各種昆蟲的圖片后，對應出示昆蟲名稱。師：看了這些小動物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們都有“蟲字旁”。生：右邊的字音和整個字的字音是一樣的。師：大家可真會發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個共同的特點，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)，適時地滲透了形聲字的知識，幫助學生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學生掌握了一些簡單的識字方法，在積極互動中鞏固識字，為學生自主識字打下了良好的基礎。教師對學生的提問進行恰當?shù)氖崂恚岩恍┚o扣要點的關鍵提問作為一堂課的學習目標，給學生的思維留出了空間，使學生在真正的自主狀態(tài)下學會了學習。其實這種讓學生學會科學學習方式的方法在閱讀教學中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導學生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳 地感悟到語言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。讓學生充分感知漢語言獨特的魅力，這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。

四、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

在教學中我深深的體會到，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學的能力，要滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，只有學生主動地去學，自學能力就會逐漸增強，才能將閱讀教學的實效性落到實處。