在區(qū)角游戲中融合禮儀教育

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。而禮儀教育是社會教育的重要組成部分；幼兒時期禮儀的培養(yǎng)和形成對幼兒個體一生發(fā)展來說起著至關(guān)重要的作用。本文主要從不同方面分析幼兒在區(qū)域游戲中所呈現(xiàn)出的典型行為問題，在此基礎(chǔ)上分析其背后的可能因素，同時闡述了所采取的措施以及幼兒在區(qū)域游戲禮儀方面所取得的成效。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 禮儀教育 策略

一、區(qū)域游戲中禮儀的缺失

（一）規(guī)則意識淡薄

進入中班的幼兒，規(guī)則意識逐漸萌發(fā)。但由于幼兒年齡特點的原因，幼兒對于規(guī)則的理解和執(zhí)行仍處于模糊階段。在區(qū)域游戲中，規(guī)則意識的外在表現(xiàn)在一定程度上反映在幼兒的外在行為習慣上。良好的行為習慣有助于幼兒順利、有效地開展區(qū)域游戲，不良的行為習慣則會不同程度地阻礙區(qū)域游戲的正常開展。

情境一：美工區(qū)是孩子最受歡迎的區(qū)域，最近，孩子們迷上剪窗花，區(qū)域里時不時會呈現(xiàn)出富有創(chuàng)造性的作品。區(qū)域游戲開始了，劉雨和其他孩子一樣也來到了美工區(qū)，他拿起一張紙剪了起來，剛剪一會兒，碎紙片已經(jīng)到處都是，有的撒在桌上，有的掉落在地上。這下，桌上亂成了一團，其他幼兒所剪出的作品和使用的剪刀均“淹沒”在了廢紙堆中。劉雨見這狀況，沒有采取什么行動，搬起椅子到建構(gòu)區(qū)和其他幾個男孩子一起玩搭飛機的游戲，完全忘卻了他剛才所制造的“殘局”。

情境二：最近，娃娃家里顯得特別熱鬧，家里的人每天都過生日。今天，輪到小娃娃過生日，趙天緣和張景園是小娃娃的媽媽和爸爸，“趙天緣，快回家啊，今天小娃娃過生日拉，買點蛋糕?！闭诩依镎疹櫺⊥尥薜膹埦皥@（媽媽）大聲地呼喊著正在快樂小劇場觀看演出的趙天緣。過了會兒，張景園又推車小車快速地把娃娃帶到室外的愛心小醫(yī)院，估計小娃娃生病了，由于小推車速度太快，放在推車上的一些糕點和玩具灑落了一地，其他孩子見此狀況，一擁而上，忙亂地撿起掉落的糕點和玩具，有的幼兒則拿起玩具在教室里來回跑，有的孩子干脆把撿到的玩具拿到自己的座位上玩了起來?？吹酱饲榫车膹埦皥@著急了，最后，干脆就把小推車和娃娃扔在了愛心小醫(yī)院的門口，自己獨自回到了娃娃家，做起了其它工作。

類似上述游戲現(xiàn)場，時不時會“上演”在區(qū)域游戲中；部分孩子在區(qū)域游戲中所呈現(xiàn)出的禮儀行為有待改善。隨心所欲并不等于自主，自主需建立在一定的規(guī)則意識和行為的準則上。原本很安靜、和諧的區(qū)域游戲氛圍卻被一些規(guī)則意識淡薄的幼兒所打亂，這不僅不利于該幼兒自身能力的提高，同時也影響了同伴的游戲過程和進展。

（二）其它禮儀的缺失

在區(qū)域游戲中，幼兒除了規(guī)則意識淡薄和人際交往能力缺乏之外，禮儀的缺失還表現(xiàn)在其它一些方面，如：同伴之間在游戲中缺少了分享、合作和幫助，自己在區(qū)域游戲所使用的材料不愿意和別人一起分享；有些需要2人以上的游戲內(nèi)容，同伴間因害羞或其它原因不愿意與別人合作，以至游戲無法正常開展；當看到別人在區(qū)域游戲中遇到困難時，自己卻視而不見，不愿意給予一些幫助。

二、分析幼兒在區(qū)域游戲中禮儀缺失的原因

（一）幼兒年齡特點指引著幼兒行為

正如在區(qū)域游戲中所呈現(xiàn)出的偉偉拿走了明明的塑料積木一樣，雖然幼兒已經(jīng)進入中班，部分幼兒能夠基本上脫離以自我為中心，但部分幼兒在面臨一些矛盾和抉擇時，為了使自己的愿望能夠達成，有時還是會出現(xiàn)以自我為中心的行為；幼兒的自控能力差，有時雖然心里明白有些行為不該有，可是在實際的行為過程中仍舊表現(xiàn)出來。

（二）日常禮儀教育的引導不夠

幼兒在區(qū)域游戲中所呈現(xiàn)出的禮儀行為的缺失可以在一定程度上折射出幼兒一日活動中禮儀教育方面的不足。幼兒園承擔著幼兒教育的重要責任，幼兒在區(qū)域游戲中禮儀行為的缺失，與我們平時的禮儀教育引導不夠也有一定的聯(lián)系。如果我們能夠堅持將幼兒在一日活動中所呈現(xiàn)出的行為與幼兒進行交流溝通，讓幼兒明理在前，也許在區(qū)域游戲中所出現(xiàn)的問題和矛盾也會大大減少。如果教師能經(jīng)常借助于角色和情境表演組織幼兒討論“當兩個人同時都想需要同一個玩具時，你該怎么辦？”，也許上述現(xiàn)象中偉偉也不會去搶明明手中的塑料積木，同時偉偉也許會很爽快地同意把積木分給明明一部分。如果教師能在區(qū)域游戲開展前或在其他適當?shù)沫h(huán)節(jié)與幼兒討論：“日常生活或區(qū)域游戲中，自己說話的聲音該如何控制，怎樣才不會影響到別人？”也許上述現(xiàn)象中，妮妮也不會大聲地呼喊正在快樂小劇場看演出的丁丁，她也許會走到丁丁身邊輕輕地和丁丁交流，這樣也就不會影響同伴的正常游戲，等等，很多很多現(xiàn)象，如果我們預(yù)設(shè)在前，在幼兒活動之前有所引導，也許情況會大大改觀。另外，有時我們不能隨即抓住幼兒日常行為中的突發(fā)問題進行及時有效地引導，以至教育資源白白浪費。

（三）空間設(shè)置的不合理

幼兒在區(qū)域游戲中呈現(xiàn)出的一些問題，并不都是由于幼兒自身所引起的，有些是由于教師在區(qū)域空間設(shè)置上不夠合理而帶來的麻煩和矛盾。正如上述某一情境中所提到的，由于空間不夠大，進建構(gòu)區(qū)的人很多，以至造成空間擁擠，明明不小心碰壞了佳佳所搭的城堡。造成這一現(xiàn)象的原因除了進此區(qū)域的人太多造成的空間擁擠之外，如果，教師能提供給幼兒一些空間讓幼兒自由拼搭作品（如提供一些桌面，讓幼兒展示作品），那樣，也有可能避免上述矛盾的發(fā)生。

三、行為的轉(zhuǎn)變，見證成效

我班針對幼兒在區(qū)域游戲中所呈現(xiàn)出的禮儀素養(yǎng)的不足和行為典型問題進行了背后原因的深度、系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上，采取了相應(yīng)教育策略，經(jīng)過教師、園所和家庭三方面的努力，我班級幼兒在區(qū)域游戲中有關(guān)禮儀行為得到了很大的改善：

1.幼兒的規(guī)則意識逐步加強，在區(qū)域游戲中，大部分幼兒不僅能夠自我管理，還能夠友好地提醒別人，逐步從他律走向自律。

2.幼兒的人際交往能力得到提高?，F(xiàn)在，在區(qū)域游戲中，少了同伴間因遇到小事就爭執(zhí)的現(xiàn)象，多了些同伴間的互相理解和互相幫助，當然，并不是所有的幼兒都能夠如此，讓每個幼兒都有良好的禮儀素養(yǎng)和行為，是我們后期禮儀教育不斷努力的方向。

在幼兒禮儀教育過程中，幼兒是教育的主體，作為主導價值地位的教師，只有通過更新自身的教育理念、調(diào)整教育行為、豐富教育手段、整合多種資源，積極做到幼兒禮儀教育內(nèi)容和環(huán)境等因素通過幼兒自身發(fā)生質(zhì)的變化，真正的促進幼兒禮儀行為素養(yǎng)的培育和行為的改善。