“背單詞”真的那么重要的嗎

【摘 要】英語課程，既是學生通過學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是學生磨礪意志，發(fā)展思維，開闊視野，塑造人格的過程，是學生綜合教育的重要組成部分。在實際的教學工作中，英語課程也一直被放在“主科”的重要位置，教師在英語的教授和學生的學習上付出了大量的心血，但是學生的英語水平卻沒有提高。本文針對現(xiàn)今英語教學中存在的“背單詞”現(xiàn)象就英語教學的方法問題進行了初步探討，希望能為廣大的教育工作者予以一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語課程 運用能力 綜合素質(zhì) 背單詞

英語課程作為中學教學的主科之一，歷來被師生所重視，也一直讓師生感到棘手。不過是一種語言，為什么學生學起來那么困難？普遍的看法是缺乏英語學習的環(huán)境。因此，教師應(yīng)該針對其原因?qū)ふ医鉀Q的辦法，可是大部分教師在明知學習環(huán)境重要的情況下還一直催促學生死記牢記單詞；當然，我國現(xiàn)在的發(fā)展水平無法為學生提供充分的英語學習環(huán)境，于是乎諸位教育工作者就繼續(xù)打“單詞戰(zhàn)術(shù)”，恨不得把學生都教成“牛津大詞典”。

不可否認，單詞是英語學習的基礎(chǔ)，但是對于絕大多數(shù)高中生來說，已經(jīng)具備了一定的單詞基礎(chǔ)，學生并不是記不住單詞，而是記不清楚單詞，也就是學生自己反映的“看著面熟卻不知道準確意思”。在這樣的情況下，教師如果還是讓學生像初中時那樣拿著筆拿著紙邊看邊寫邊記，似乎太小兒科了些，而且很多學生因此陷入“單詞怪圈”，一遍一遍就是記不住，單詞本都摞的老高了，還是沒記住幾個。由此看來，傳統(tǒng)的“背單詞”方法并不能對提高英語成績有實質(zhì)性的幫助。針對此種情況，我認為提高英語成績和英語水平應(yīng)另尋它法，主要有以下幾種：

一、“避難取易”

很多教師都把使用長單詞、長句型作為評價學生英語水平尤其是作文水平的重要標準，這顯然是一種誤解。英語教學的最終目的并不是能通過各種考試，而是理解并使用英語知識，從而了解、剖析英語世界，進而投入到祖國的建設(shè)之中，實現(xiàn)繁榮富強的中國夢。明確了這一目的，在英語教學上就能少走彎路。熟悉英語文化的人都知道，英語世界的人們?nèi)粘Ｊ褂玫牟⒉皇嵌嗝础案叽笊稀钡膯卧~或者句子，而是類似于“well”“I got it”這種簡單的詞句，但是他們的高明之處就在于把簡單的句子運用的豐富多彩，“天花亂墜”。所以，作為教師大可不必大費周章的灌輸給學生難詞長句，而是教授學生如何用簡單的詞句表達豐富的意思，就像跳繩一樣，把簡簡單單的一根繩甩出各種各樣的花式，要知道，大自然從來都是喜歡簡單的。

二、遵循“量變引起質(zhì)變”的原則

這里所說的“量”并不是指單詞的“量”，而是指英語知識的量。英語學習需要多看多聽多說，并不是盲目的看聽說，就拿英語閱讀來講，傳統(tǒng)觀認為應(yīng)該精讀、細讀，攻克文章中的重難點。我認為這種學習方法更適合專業(yè)人士，高中屬于普及教育，即普及知識，對于高中生來說，精讀高難度文章不僅需要耗費大量的時間和精力，還會打消學習的積極性。如前所述，在量的積累上，也要“避難取易”。首先讓大家閱讀大量的基礎(chǔ)性讀物，不要有太多生單詞，要讓學生看懂，和閱讀漢語讀物一樣，讀過一遍能了解大概意思。然后把這種簡單的閱讀，堅持下去，每天保證一定的閱讀量，時間長了，自然能夠培養(yǎng)出我們一直所強調(diào)的“語感”，同時還能激發(fā)英語學習者的學習興趣，促使學生自覺的選擇更高層次的讀物，再上新臺階。

三、注重“邏輯性”

語言學習需要積累，同時也需要邏輯。不管是東方人還是西方人，都有自己的思維方式和邏輯，想要學好英語必須從“源頭”上入手。東西方人的思維方式并不是只有“直接”和“拐彎兒”這樣表面的區(qū)別，同時還存在許多共同的本質(zhì)特征，因為我們同屬人類。教師需要引導學生充分運轉(zhuǎn)自己的大腦，學習推理和分析，并不是只有理工科的學習需要推理，語言的學習同樣需要邏輯推理。語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和思維工具，是人類社會普遍存在一種特殊的社會現(xiàn)象。我們的漢字有自己的一套“象形”“會意”發(fā)展套路，同樣英語單詞也有自己的形成過程和組合源頭，教師如果能帶領(lǐng)著學生“追根溯源”，尋找并發(fā)現(xiàn)英語單詞的組合規(guī)則、使用模式，記住單詞就是水到渠成的事情了。對于閱讀更是如此，不管多么“無厘頭”的出題者，都會有自己的一套邏輯，我們需要發(fā)揮“偵探”的精神，抽絲剝繭，層層深入，找到各種文章、各種題目之間的共性和規(guī)律，以不變應(yīng)萬變。此外，英語寫作也是一個邏輯推理的過程，有了邏輯，思路才能順暢，文章就可以“有話說”，就可以像漢語寫作一樣“文思泉涌”。

四、樹立文化意識

英語學習既是語言學習，也是文化學習；相對于語言，文化更具吸引力。教師在進行語言教學的同時也應(yīng)注重文化知識的傳授，主觀上普及了英語文化，客觀上卻非常有利于學生掌握和了解所學的語言。教師可以把文化知識當成敲門磚，首先激發(fā)起學生的學習興趣，待有了興趣之后再一點點的向語言方向上引導，避免一下子過渡到枯燥抽象的語言學習中?！扒瞄T磚”把語言學習的“門”敲開之后，還可以繼續(xù)伴隨著語言學習，在適當?shù)臅r候“站出來”，豐富語言背景，增強文化底蘊，就像可口的點心一樣，調(diào)節(jié)著語言學習的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。此外，在傳授文化知識的時候，教師還應(yīng)把握中西方文化的區(qū)別和聯(lián)系，找到兩種文化體系之間的“偶合”，比如：“同舟共濟”，英語為“in the same boat”。對于相似或者相同的部分，學生一般比較容易理解，教師只需拓寬一下知識面即可。中西文化的差異是英語學習中的“重難點”，比如：“九死一生”這個詞，“九”在這里代表“眾多”的意思，但是在英語世界中，“九”就是“九”，它不是“十”也不是“十一”，更不能表示眾多，他們表示眾多用的是“thousands”。類似這種例子數(shù)不勝數(shù)，教師可以和學生雙向行動，各找一部分中西文化里面常識性的區(qū)別共同學習進步。

英語教育不是一朝一夕的功夫，不管使用何種方法和技巧，都應(yīng)該保證一定的學習時間，尤其是課堂時間。教學工作離不開反思研究，現(xiàn)在的許多教育工作者往往急功近利，急匆匆行走在追求“高分”“名校”的路上，來不及反思，容易出現(xiàn)走錯路、走偏路的現(xiàn)象。教師應(yīng)該拿出“壯士斷腕”的決心和勇氣來，摒棄傳統(tǒng)低效的教學思想、教學方法，發(fā)展創(chuàng)新性思維，在實踐中反思進步，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，完成時代賦予的使命，爭做優(yōu)秀的教育工作者。