高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及認(rèn)知語境策略

【摘 要】詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，在外語教學(xué)和研究起著舉足輕重的作用。隨著認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，語境研究出現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)向，對詞匯教學(xué)也有重要啟示。文章從分析高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出高職英語教學(xué)中存在的一些問題，并提出認(rèn)知語境教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 認(rèn)知語境 高職英語

一、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.基于詞匯表對生詞講解

絕大部分的高職英語詞匯教學(xué)是基于生詞表而對生詞的音、形、義等方面進(jìn)行講解。缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯教學(xué)中的去語境化趨向依然存在，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生自行處理，具有很大的隨意性。

2. 強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累，忽略詞匯質(zhì)的提高。

受傳統(tǒng)語言觀的影響，學(xué)生對詞匯認(rèn)識比較膚淺，孤立地看待詞匯而忽略詞匯之間的聯(lián)系。詞典+語法書+單詞表的詞匯學(xué)習(xí)方式普遍存在，過分強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累，而忽視詞匯質(zhì)的提升，教學(xué)過程中主要通過教師講解、學(xué)生記憶詞匯的對應(yīng)中文意思來實現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

3.對詞匯教學(xué)過程認(rèn)識不夠深刻

認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)要么學(xué)會，要么不會，使詞匯關(guān)涉的語言知識與百科知識區(qū)隔化。在詞匯教學(xué)問卷調(diào)查中，80%的教師認(rèn)為詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)為對于理解課文所需的關(guān)鍵詞匯，可見詞匯學(xué)習(xí)資源局限于教科書，旨在應(yīng)付各種英語考試，缺乏對詞匯知識豐富內(nèi)容的了解，不了解不同詞匯知識的劃分，沒有充分意識到詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合自己的己有知識和認(rèn)知能力，詞匯學(xué)習(xí)費時低效，造成很大的時間和精力的浪費。

二、高職英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知語境策略

認(rèn)知語言學(xué)視野下語境表征為范疇、圖式、框架、腳本等認(rèn)知模式，它們?yōu)樵~匯的理解與運(yùn)用提供了有效的認(rèn)知途徑，具有一定的心理現(xiàn)實性。認(rèn)知語境主要由詞匯知識！世界知識和邏輯知識構(gòu)成，落實到詞匯學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為詞匯使用中的語言知識、情景知識、文化知識的建構(gòu)。高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀函待改變，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，語境研究發(fā)生認(rèn)知轉(zhuǎn)向，主張詞匯教學(xué)要結(jié)合詞匯的所指向的認(rèn)知領(lǐng)域來實施，在詞匯理解和運(yùn)用中關(guān)注作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體并進(jìn)行詞匯知識建構(gòu)。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位

認(rèn)知語境觀不僅明確了人在語境研究中的核心地位，還對人進(jìn)行心理的、動態(tài)的、個性化的研究，突出了人在意義建構(gòu)中的主體地位和主動性在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該避免孤立的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)這己有的語言經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)詞匯理解和運(yùn)用的認(rèn)知語境，揭示詞匯背后存在的百科知識。從認(rèn)知語境觀出發(fā)，詞匯學(xué)習(xí)的過程是一個詞匯知識建構(gòu)過程，通過新舊知識與經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的，意味著學(xué)習(xí)者將新的詞匯知識嫁接到原有的認(rèn)知語境中，通過詞匯運(yùn)用，以原有經(jīng)驗為背景去理解新的詞匯知識，生成新的詞匯意義

2. 建立詞匯的認(rèn)知語境關(guān)聯(lián)

詞匯知識建構(gòu)并不是任意性的，詞匯學(xué)習(xí)也不是孤立發(fā)生的，它必須指向其賴以生存的認(rèn)知語境。刻畫相應(yīng)的知識領(lǐng)域\"知識是認(rèn)知主體在一定認(rèn)知情景下的建構(gòu)結(jié)果，知識的建構(gòu)過程存在認(rèn)知主體與認(rèn)知對象互動和認(rèn)知主體與社會文化情景互動這樣同一建構(gòu)過程的兩個方面。知識的建構(gòu)機(jī)制，就是知識的建構(gòu)主體在認(rèn)知過程中與認(rèn)知對象、社會文化情境之間的互動機(jī)理\"我們趨向于把詞匯放進(jìn)語言認(rèn)知語境、情景認(rèn)知語境和文化認(rèn)知語境中去，在其中理解詞匯豐富的意義，在詞匯與認(rèn)知語境的關(guān)聯(lián)中理解、運(yùn)用詞匯。

3.框架表征與英語詞匯教學(xué)

作為認(rèn)知語境表征的框架，表現(xiàn)為與重復(fù)出現(xiàn)的情景有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)模式，語言形式上表現(xiàn)為詞匯之間、詞匯與句法之間的知識結(jié)構(gòu)模式。同一個概念框架在不同文化中的組織方式有時候是不同的，由此可見，框架涉及到對所用語言、情景及文化的認(rèn)知，以詞匯運(yùn)用為基礎(chǔ)。詞匯是一個重要語言知識領(lǐng)域，對詞匯的理解和使用與其所指向的百科知識具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，將詞匯融入其存在的框架有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯意識，克服英語詞匯教學(xué)中的孤立主義趨向。作為認(rèn)知語境表征的框架在詞匯教學(xué)方法中是有效的，因為它具有一定的心理現(xiàn)實性。理論上，框架語義學(xué)歸屬于認(rèn)知語言學(xué)，Ungerer和Schmld將其納入注意觀，他認(rèn)為，框架法可以被看作是一種描寫認(rèn)知語境的方法，此語境為認(rèn)知范疇提供背景并與認(rèn)知范疇相聯(lián)系，框架是一種認(rèn)知模型，與情節(jié)、腳本、圖式等認(rèn)知范疇相似\"在認(rèn)知語言學(xué)中，語言不被理解成所謂客觀的結(jié)構(gòu)，而被當(dāng)作由象征性單位所構(gòu)成的，這些象征性單位將以某種方式激發(fā)我們?nèi)说母拍罱Y(jié)構(gòu)。

概念結(jié)構(gòu)與現(xiàn)象世界緊密相連，但并非一一對應(yīng)關(guān)系，它依賴于說話人的立足點或視角。比如，BuY（購買）框架涉及到buyer（買者），seller（賣者），goods（商品）和moncy（錢）等詞匯的理解和運(yùn)用，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)語義場列出同一范疇中大量的意義相似詞匯的弊端，框架的優(yōu)點在于，基于同一個框架把有關(guān)的不同范疇的詞匯聚集在一起，體現(xiàn)了基于詞匯運(yùn)用的教學(xué)方式。在日常的教學(xué)實踐中，教師常常在講解課文之前，根據(jù)課文理出的詞匯表逐個講解詞匯，雖說這些詞匯與課文也有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但是詞匯的呈現(xiàn)方式與其所指向的百科知識沒有被揭示出來。如何提高學(xué)習(xí)者的詞匯運(yùn)用能力，擴(kuò)大詞匯量，框架在詞匯教學(xué)中有一定的啟發(fā)意義。

4.范疇表征與英語詞匯教學(xué)

詞匯往往存在一定的范疇之中。對范疇的理解不同，詞匯意義表現(xiàn)出來的特點也就不同。經(jīng)典范疇理論主張同一個范疇之中的成員特征是穩(wěn)定的，范疇中的詞匯意義是靜態(tài)的。當(dāng)經(jīng)典范疇理論發(fā)展到原型范疇理論時，就揭示范疇中詞匯意義的動態(tài)性。Lakoff曾經(jīng)明確指出：“對我們的思維，感知！行動和言語來說，再也沒有什么比范疇劃分更基本的了\"人類對世界的原初認(rèn)識就是以范疇劃分的方式來進(jìn)行的，而對世界的范疇化需要通過語言的中介才能為人類理解，因此對世界萬物范疇化的過程本身就能促進(jìn)對語言的理解。詞匯語義理解能夠區(qū)分細(xì)微的意義差別，如在下列四個句子中，clirnb的意義不同：

A.The boy climbed the tree.“那男孩爬上了樹”

B. The locomotive climbed the mountainside.“機(jī)車爬上了山坡”

C. Prices are climbing day by day.“價格天天網(wǎng)上攀升”

D. We climbed along the cliffe dge.“我們沿著懸崖邊攀爬”

第一句中的climb的意義最接近CLIMB的原型意義，即人和動物運(yùn)用四肢從

低處上升到高出；第二句保留了向上移動的特征；第三句中的上升已從縱向

空間的運(yùn)動擴(kuò)產(chǎn)到數(shù)量域中的變化；第四句中climb已經(jīng)不再具有上升的含義\"由此可見，climb的意義逐漸從重心走向關(guān)聯(lián)，為詞匯的理解提供了理據(jù)。

5.圖式表征與詞匯教學(xué)

圖式最初是由巴特利特在1932年首先提出來的，他運(yùn)用這一概念來說明存儲在人的記憶系統(tǒng)中有組織的知識。后來隨著心理學(xué)界對圖式進(jìn)行大量的研究，圖式被認(rèn)為是人腦中有組織的知識結(jié)構(gòu)，他涉及人對某一范疇的事物的典型特征及關(guān)系的抽象，是一種包含了客觀環(huán)境和事件的一般信息的知識結(jié)構(gòu)，這與認(rèn)知語境中的百科知識結(jié)構(gòu)就發(fā)生關(guān)聯(lián)了。運(yùn)用在詞匯理解中，圖式能是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中認(rèn)為關(guān)系不緊密，甚至無關(guān)的詞匯聚攏在一起，共同建構(gòu)某一領(lǐng)域的知識網(wǎng)絡(luò)，比如在描寫[辦公室] 圖式時，要用到桌椅、電燈、開會0等等詞匯共同出現(xiàn)在一個圖式中，從某種程度上說，對圖式的激活和修改恰好體現(xiàn)了詞匯運(yùn)用的情景變化。當(dāng)然同一個圖式在不同的文化中表現(xiàn)在詞匯運(yùn)用方面是有差異的，比如說我們可以把[進(jìn)餐〕作為一個圖式來對待，其中傳統(tǒng)的中國進(jìn)餐方式和西方是不同的，在圖式建構(gòu)中所運(yùn)用的詞匯也有差異，就餐時間，菜肴的多少，吃菜的順序等等皆有不同，體現(xiàn)了詞匯的文化差異。由此可見，我們把圖式作為認(rèn)知語境的表征，同時反映了語境的語言、情景和文化三個維度，對詞匯理解與運(yùn)用有促進(jìn)作用。在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，通過不同的課堂教學(xué)設(shè)計，有意激活學(xué)生已經(jīng)具有的詞匯圖式知識，并生成新的圖式；或刻意地培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)詞匯的圖式，這在一定程度上為學(xué)習(xí)者提供了詞匯學(xué)習(xí)的理據(jù)性，建立起了詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者付出較少認(rèn)知努力，而認(rèn)知效益較高，能提高詞匯能力，增強(qiáng)詞匯意識，有助于詞匯認(rèn)知語境知識的建構(gòu)。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)詞匯理解與認(rèn)知語境的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的聯(lián)系主義觀點，消弧去語境化的詞匯教學(xué)取向，使學(xué)習(xí)者在詞匯運(yùn)用中有效建構(gòu)詞匯知識，復(fù)歸英語詞匯理解的鮮活語境，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)習(xí)者詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。

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