初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

【摘 要】初中是學(xué)生剛開始接觸英語的初步階段，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不牢固，而聽力本身是需要很多方面知識(shí)的積累才可以學(xué)好的一門課程。因此聽力是英語的教學(xué)難點(diǎn)，本文分析了初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學(xué)現(xiàn)狀 問題

引言

聽有許多特征：同步性，聽和說是同時(shí)進(jìn)行的，不可能分開；短暫性，說話人的話語一經(jīng)說出，就會(huì)立刻結(jié)束；及時(shí)反饋性，在一般的交往活動(dòng)中，當(dāng)說話者說完自己的話或發(fā)表完某種看法后，要給予一定的反饋；即時(shí)性，表明話語是隨性說的，通常并沒有事先排練或安排，是會(huì)自然發(fā)生的活動(dòng)；情境制約性，聽總是會(huì)發(fā)生在特定的時(shí)間里或是特定的狀態(tài)下，這就構(gòu)成了一種特定的情境；提示幫助性，與前一個(gè)特性有關(guān)系，在話語大情境下，總會(huì)找到細(xì)節(jié)向聽話者提供線索，對(duì)于更好的聽懂話語有一定幫助。

在看似簡單，但是復(fù)雜的英語課堂中，如果與其他幾個(gè)語言技能相比，聽力活動(dòng)有著特殊性。在這些特殊性中，有三點(diǎn)是需要重點(diǎn)關(guān)注的：一是播放的語音材料的速度是一樣的；二是很多同學(xué)在聽力時(shí)，總會(huì)容易緊張。往往會(huì)因?yàn)槁┞犃艘粋€(gè)單詞或詞組就產(chǎn)生緊張情緒，接下來的聽力材料也就沒有聽到，最后導(dǎo)致了整個(gè)聽力的失??；三是中國學(xué)生學(xué)習(xí)的英語很多都是正式的話語，而在聽力材料中，非正式的口語出現(xiàn)的幾率是比較大的。那么，作為非正式的口語自然有它的特色，例如，重復(fù)、語法省略、句子成分不全等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)于英語聽力教學(xué)提出了特別的要求，所有的這些都會(huì)加重學(xué)生提高聽力水平的難度。其實(shí)，聽和其他的語言技能同樣都是對(duì)語言的理解，但是很多人會(huì)認(rèn)為聽是比較難的。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，觀點(diǎn)也因人而異。

1影響英語聽力的因素

Brown 和 Yule 把影響聽力的因素分為四大類：第一類是與說話者有關(guān)系的因素，比如，多少人在說話、有沒有口音、說話速度的快慢等；第二類因素是與聽話者相關(guān)，比如，這個(gè)話題是否是聽話者熟悉或感興趣的、聽話者在對(duì)話中的角色以及做出的反應(yīng)等；第三類因素是與談話內(nèi)容有關(guān)，比如，語法是否太難、是否有很多不會(huì)的詞、所說的背景知識(shí)，聽話人是否知曉等；第四類是輔助因素，指的是相關(guān)的畫面或圖表等。一般情況下，聽力任務(wù)與聽力材料的難易成反比，而與學(xué)生的聽力水平成正比。也就是說，如果學(xué)生聽到的是一段比較難的材料，那么，如果教師問的問題是比較大范圍的，學(xué)生回答起來也就比較容易，課堂效果也會(huì)不錯(cuò)。如果聽力材料并不太難，那么，教師可以適當(dāng)?shù)膯枌W(xué)生難一點(diǎn)的題目，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性。任務(wù)比較難，學(xué)生回答不上來，他們學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)被打擊，但是如果過于簡單，又不能調(diào)動(dòng)他們的積極性。所以，教師要決定好教學(xué)任務(wù)的難易程度。從以上的因素可以得知，在初中英語聽力課堂上，教學(xué)會(huì)遇到挑戰(zhàn)。

2初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語言基礎(chǔ)知識(shí)

一些學(xué)生并沒有接受正規(guī)的發(fā)音訓(xùn)練，所以學(xué)生不能很好的掌握英語的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，而英語聽力材料中，連讀、弱讀或是爆破的現(xiàn)象是很常見的。所以，在很多情況下，學(xué)生就無法理解對(duì)話的意思，只能聽出幾個(gè)單詞而不是整個(gè)的句意；另外，詞匯量的不足也是其中一個(gè)重要的方面。最后，通常在課堂上，老師的語速會(huì)比較慢，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這樣的語速。而有些聽力材料的語速會(huì)比較快，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽不清或是聽不懂的情況。

（二）母語干擾

學(xué)生在聽到一段英語材料后，比較習(xí)慣性的是先翻譯為中文，而不是用英語直接思考，這樣就影響了對(duì)聽力材料的反應(yīng)和理解以及答題效果。

（三）文化背景知識(shí)

語言是文化的一個(gè)重要組成部分，兩者相互依賴，不可或缺。所以學(xué)生想要提高聽力水平，就要有一定英語國家文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備，了解西方國家的習(xí)俗和節(jié)日等，這樣才能更好的聽懂聽力內(nèi)容。

（四）心理環(huán)境

學(xué)生上聽力課，比較容易緊張，產(chǎn)生焦躁的情緒。而且初中學(xué)生還沒有養(yǎng)成很好的自制力，聽課走神現(xiàn)象也是很常見的。如果在這樣的情緒下，聽力的效果可想而知不會(huì)很好。而傳統(tǒng)的教育常常會(huì)注重知識(shí)的傳授和講解，而忽略了給學(xué)生制造一個(gè)活躍且沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

聽力本身就比較復(fù)雜，是很多因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生也需要集中高度注意力。假如學(xué)生在聽之前，就比較放松，有明確的聽力任務(wù)和比較強(qiáng)烈的聽力欲望，這樣聽力就會(huì)取得很好的效果。相反，如果學(xué)生本身就帶有厭惡和抵觸的情緒上聽力課，本來可能聽的懂的內(nèi)容也會(huì)因?yàn)楸旧淼牡钟|情緒而變得聽不懂了，更何況，有些同學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱。所以，聽力課易受外部環(huán)境和學(xué)生自身心理情緒的干擾。

一般來說，初中英語聽力課的上課流程是“教師放錄音—學(xué)生做題—教師對(duì)答案。長此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，聽力課的流程就是老師先放材料，學(xué)生開始聽錄音，然后老師對(duì)答案，要是有的聽力材料學(xué)生沒有聽懂，老師就會(huì)針對(duì)不懂的部分進(jìn)行講解或者再放幾遍，聽得懂的部分老師一般就跳過。這樣的一個(gè)模式，學(xué)生逐漸就會(huì)喪失興趣，覺得聽力課變的枯燥乏味。

老師很多時(shí)候并沒有給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，而是只給學(xué)生放聽力材料，在這樣的情況下，學(xué)生的聽力不會(huì)有大的突破。初中英語老師上聽力課時(shí)，習(xí)慣性地會(huì)過多的注重輸入，而沒有更多的關(guān)注于學(xué)生的真正需求，沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并沒有起到“支架”的作用，不知道學(xué)生對(duì)于一段材料聽懂的比例是多少，只是一味的講解答案，這樣就造成了初中英語聽力課低效的局面，也是英語老師面臨的很大問題。

3結(jié)束語

針對(duì)上述問題，在我們的日常教學(xué)中就一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，不能片面地只追求成績而忽視了英語首先是一門語言的事實(shí)。從一開始，就要認(rèn)真教好音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生正確的語音、語調(diào)，在潛移默化中注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 除此之外，我們在教學(xué)過程中甚至是平時(shí)就要注重激發(fā)學(xué)生喜愛英語的興趣。在課堂上，老師可以采取多樣化的教學(xué)形式針對(duì)英語聽力進(jìn)行訓(xùn)練，盡可能營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生因緊張、沮喪甚至反感而產(chǎn)生的心理障礙。根據(jù)聽力材料的內(nèi)容適時(shí)的向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，在實(shí)際的練習(xí)中，我們還需要教給學(xué)生一些合適的應(yīng)試技巧。

【參考文獻(xiàn)】

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