高中語文中的古代論說文研究

【摘 要】高中語文課本中的古代論說文在中學(xué)語文教材中占有較大的比重，古代論說文的教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中承載著重要的教學(xué)任務(wù)。本文分析了古代論說文的產(chǎn)生、特點(diǎn)及古代論說文的教學(xué)在高中語文教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】古代論說文 高中語文 特點(diǎn)

1古代論說文的產(chǎn)生

古代論說文文體的起源必須追溯其發(fā)展的原始時(shí)期，它萌生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其中經(jīng)歷了多少歲月已很難知曉，不過并不妨礙我們?nèi)ヌ綄に窃鯓由傻?。第一，古代論說文的生成與政治斗爭(zhēng)和社會(huì)變革有著密不可分的關(guān)系。第二，古代論說文的生成是由士階層的力量促成的。第三，古代論說文的生成與教育制度密切關(guān)聯(lián)。第四，古代論說文的生成有其自身的因素，文章的形式與內(nèi)容是相聯(lián)的。綜上所述，古代論說文的生成是由外在的和內(nèi)在的多重復(fù)雜因素建構(gòu)起來的，這一時(shí)期的古代論說文雖說已經(jīng)相對(duì)成熟，但是它并沒有在此停滯不前，而是繼續(xù)發(fā)展。我們常說每個(gè)時(shí)代都有其特定的文學(xué)樣式，古代論說文自從生成以來，歷經(jīng)時(shí)代的沉浮之后，在政治、社會(huì)、生活等方面展示出自身獨(dú)特的功能和用途，發(fā)揮著不可忽視的價(jià)值。

2古代論說文的特點(diǎn)

2.1論點(diǎn)鮮明，見解精深

劉勰《文心雕龍·論說》篇中說：“論也者，彌綸群言，而研精一理者也?！逼湟馑季褪菫榱岁U明一個(gè)道理，進(jìn)行高度的抽象的概括，使得道理闡述的完滿通達(dá)?！霸蛘撝疄轶w所以辨正然否；窮于有數(shù)，追于有數(shù)，追于無形，鉆堅(jiān)求通，鉤深取極；乃百慮之筌蹄，萬事之權(quán)衡也?！币髮?duì)事物的客觀表象深入觀察，由表象到本質(zhì)，經(jīng)過理性的思考與分析，作者嚴(yán)密精當(dāng)?shù)恼撌?，步步深入，清晰而透辟，具有?qiáng)烈的思辨色彩。如黃宗羲的《原君》探求了君主的起源與職責(zé)，行文中作者將古今人君情況對(duì)比，后世人君的“作為”致使“天下之無地而得安寧”，作者攜以滿腔的憤慨直指后世君主，得出中心論點(diǎn)“然則為天下之大害者，君而已矣”。這一獨(dú)到的政治見解有啟蒙和民主的色彩，對(duì)后世也有積極影響。

2.2題材廣闊，選材豐富

古代論說文寫作的范圍異常的寬泛，對(duì)政治、社會(huì)、人生問題的關(guān)心，還對(duì)國(guó)家的命運(yùn)和民族的前途進(jìn)行探討，這是其實(shí)用性的表現(xiàn)。作者寫作論說文一般都針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的問題提出自己的見解與看法，針砭時(shí)弊，出謀劃策，時(shí)代性特點(diǎn)突出。韓愈的《師說》針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣而作；李贄的《童心說》就程朱理學(xué)僵化的思想走向衰落的現(xiàn)象，揭露道學(xué)對(duì)人的戕害；龔自珍的《病梅館記》表面上借江浙病梅現(xiàn)象盛行對(duì)文人畫士進(jìn)行批判，實(shí)質(zhì)上是對(duì)沒落的清王朝的鞭撻。作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)，引用古圣賢人經(jīng)典性的話語，或援引歷史故事、歷史人物、寓言、神話、民間傳說和成語典故等來說理，援古證今。材料異常豐富，不僅具有極強(qiáng)的說服力，還增強(qiáng)文章的形象性。莊子的《逍遙游》寓言故事貫穿全篇，有鵬與學(xué)鳩，有鵬與斥鷃等都說明了“無所待”的絕對(duì)自由；韓愈的《師說》中引入孔子拜師的歷史事實(shí)闡述“師不必賢于弟子”的論點(diǎn)。

2.3論證嚴(yán)密，手法多變

作者在對(duì)材料進(jìn)行取舍后，科學(xué)合理安排論證材料，做到邏輯嚴(yán)密。還會(huì)針對(duì)讀者可能出現(xiàn)的疑問進(jìn)行預(yù)設(shè)，在文中分析梳理，從而不留漏洞。孟子的《寡人之于國(guó)也》將材料合理的分三部分論述，首先以梁惠王“民不加多”的疑問提出問題，接著孟子機(jī)智的運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)為喻分析問題，最后闡述“仁政”的具體內(nèi)容，嚴(yán)密清晰的展現(xiàn)出來。袁枚的《黃生借書說》開篇點(diǎn)出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，選取“天子”，“富貴人家”和“其他祖父積、子孫棄者”三種事實(shí)材料，將“強(qiáng)假焉”和“吾所有”對(duì)比圍繞中心論點(diǎn)闡明事理。

在寫作時(shí)，比喻、夸張、對(duì)偶、排比、比興等多種修辭手法的運(yùn)用使其變化多端，雖重在說理，卻使文章的增添了濃厚的文學(xué)色彩。論說文以議論、說明為主的特點(diǎn)，并不意味著拋棄了其他的表達(dá)方式，敘述、描寫、抒情貫穿其中，生動(dòng)風(fēng)趣，情理兼?zhèn)?，增添了文章的文學(xué)價(jià)值。荀子的《勸學(xué)》大量比喻修辭手法的運(yùn)用，讓論學(xué)習(xí)這樣枯燥的問題生動(dòng)易懂，并且產(chǎn)生積極的催人進(jìn)步的力量，啟迪人們深入思考。

2.4語言精練，氣勢(shì)充沛

論說文的遣詞造句干凈利落，不拖沓繁冗，準(zhǔn)確嚴(yán)密且高度凝練。作者為表達(dá)觀點(diǎn)和主張，并沒有故意雕琢辭藻，于平易自然的語言中見其道理，這樣的用語使得文章的道理深入淺出，讀者更易理解。同時(shí)，準(zhǔn)確恰當(dāng)與新鮮生動(dòng)是分不開的。文辭的新鮮，不僅僅是作者細(xì)致觀察事物后的獨(dú)到體會(huì)，更重要的是讓讀者陶醉在傳神的意境中，產(chǎn)生新鮮生動(dòng)的感覺。王羲之的《蘭亭集序》用詞燦爛新鮮，“清流映帶”“風(fēng)和日麗”渲染出美麗的蘭亭自然景色，讓讀者不禁的沉醉于詩意的美景，于閑境之中轉(zhuǎn)向作者內(nèi)心心緒的變化，慨嘆生命的價(jià)值和意義。

3古代論說文的教學(xué)在高中語文教學(xué)的重要意義

古代論說文的教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著重要的意義，首先，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)必修課程的“閱讀與鑒賞”中指出：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！惫糯撜f文就屬于論述類文本?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》在“教學(xué)內(nèi)容和要求”的閱讀部分中寫道：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作者的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”這對(duì)高中古代論說文的教學(xué)提出了理論性的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)行的全日制高中語文教材選取了我國(guó)古代優(yōu)秀的古代論說文的佳作。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》教材為例，必修教材第三冊(cè)專設(shè)了古代議論性散文單元，除了這四篇選文還有王羲之的《蘭亭集序》、莊周的《逍遙游》和李密的《陳情表》三篇跨文體的作品，也兼具論說文的特點(diǎn)。選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《演講與辯論》和《中華文化經(jīng)典研讀》還有相當(dāng)多的古代論說文選文?？梢姡糯撜f文在高中語文教材中占有重要篇幅，古代論說文的教學(xué)也承載著十分重要的教學(xué)任務(wù)。

4結(jié)束語

古代論說文作為中國(guó)古代散文的一部分，歷經(jīng)千年仍廣為傳誦。高中教材中所選取的優(yōu)秀的古代論說文都是經(jīng)典作品，可以激發(fā)人們對(duì)理想的向往、對(duì)生命的熱愛、對(duì)真善美的追求，對(duì)高中學(xué)生有著積極的教育意義。

【參考文獻(xiàn)】

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