導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)被認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)師生積極參與、共同發(fā)展的過(guò)程，這意味著課堂教學(xué)不再僅僅是教師單向的向?qū)W生傳授課本知識(shí)，而是師生共同交流與分享、理解與創(chuàng)生的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)而有力的推動(dòng)力量。本文分析了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的含義及初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 實(shí)施

1“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的含義

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為特征的教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。 這一教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是“自學(xué)導(dǎo)綱”，教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生獨(dú)立完成。第二環(huán)是“合作互動(dòng)”，學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論及師生、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行解決，共性的難題再通過(guò)教師精講來(lái)解決。第三環(huán)是“導(dǎo)學(xué)歸納”，教師先簡(jiǎn)要的概括，然后引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié)。第四環(huán)節(jié)是“反饋訓(xùn)練”，這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，它包括兩個(gè)步驟：課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)。

2初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 自學(xué)導(dǎo)綱，自我的提前認(rèn)知

（1） 新課導(dǎo)入

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中的第一步，就是讓教師進(jìn)行新課導(dǎo)入。所謂的新課導(dǎo)入，就是每節(jié)數(shù)學(xué)課的開場(chǎng)白，在新課導(dǎo)入中，教師的語(yǔ)言要精練，目的要明確，問(wèn)題要富有啟發(fā)性。一般數(shù)學(xué)課堂常用的方法有：實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。

（2）出示導(dǎo)綱

簡(jiǎn)潔的新課導(dǎo)入之后就進(jìn)入第二個(gè)步驟——出示數(shù)學(xué)導(dǎo)綱。所謂的“導(dǎo)綱”，即導(dǎo)學(xué)提綱，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)教材，學(xué)情深入研究后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，該環(huán)節(jié)包括三個(gè)方面：

簡(jiǎn)要提示，包括每節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等。

認(rèn)知與探究，分為認(rèn)知性問(wèn)題及探究性問(wèn)題兩個(gè)部分。

反饋與梳理，分為反饋練習(xí)和知識(shí)梳理兩部分。反饋練習(xí)是針對(duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課的基本知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，方便學(xué)生自我檢測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)與方法梳理是學(xué)生對(duì)自學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的自我梳理，明了自己掌握的新知識(shí)、新方法，同時(shí)找出自己的不足及困惑。

導(dǎo)綱的出示形式也是多樣的，可以采用大屏幕或小黑板出示，也可以印成活頁(yè)。多樣的出示形式，可以讓學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)條件適當(dāng)選擇，也可以讓教師根據(jù)具體課型的需求來(lái)選擇，同時(shí)不同的出示形式也給學(xué)生以新鮮感，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）學(xué)生自學(xué)

學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)，并掌握解決問(wèn)題的程序和方法，逐步完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得自身發(fā)展。第一環(huán)節(jié)自學(xué)導(dǎo)綱的第三步驟——學(xué)生自學(xué)。自學(xué)是導(dǎo)學(xué)的開端，學(xué)生要依據(jù)導(dǎo)綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要大膽的放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要給學(xué)生一個(gè)完整、寧?kù)o的自學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生參考數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱，走在教師授課之前主動(dòng)地去了解、分析、解剖數(shù)學(xué)教材，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)。這樣才能帶著自己的觀點(diǎn)去聽課，才能在比較自己和別人的觀點(diǎn)中去領(lǐng)悟，在成功中體驗(yàn)快樂，在錯(cuò)誤中尋找偏差的原因，在實(shí)踐中慢慢學(xué)會(huì)如何自學(xué)。

2.2 合作互動(dòng)，互動(dòng)中的“四基”、“四能”提升

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，“導(dǎo)學(xué)”是課堂的主要線索，“互動(dòng)” 是課堂教學(xué)的活動(dòng)形式。

（1） 小組討論

第二環(huán)節(jié)的第一步是小組討論。在自學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組組員都有事可做：自學(xué)導(dǎo)綱后，每位組員都要說(shuō)出自己對(duì)數(shù)學(xué)導(dǎo)綱的理解掌握情況，接著小組內(nèi)部能解決的問(wèn)題，直接在其他組員的幫助下解決，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，組長(zhǎng)要做好記錄，并推薦代表作為小組發(fā)言人。在小組討論過(guò)程中，教師要在班里巡視，在必要時(shí)適時(shí)介入到學(xué)生的討論中 ，針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師參與小組討論，在監(jiān)督、調(diào)控課堂的同時(shí)也能及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)思路和策略。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式也要求分組教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是每一位學(xué)生都有發(fā)展自己的空間和時(shí)間，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生隨時(shí)體驗(yàn)到成功的樂趣。

（2） 師生互動(dòng)

小組討論之后，每組的代表要說(shuō)出本組在交流中不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者共性問(wèn)題，這時(shí)已解決該問(wèn)題的小組要主動(dòng)地給全體學(xué)生講解，當(dāng)講解不到位時(shí)，教師要給予幫助和點(diǎn)撥。教師適時(shí)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不僅能確保合作互動(dòng)的方向，又能促使課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而保證課堂教學(xué)朝著高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

（3）教師精講

通過(guò)小組討論和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)和方法，此時(shí)教師精講是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生反饋的情況，迅速的篩選出學(xué)生應(yīng)該掌握而沒有掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者全體學(xué)生的共同困惑等，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生有頓悟之感。

教師的講解要做到“三講三不講”即：要講“易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)”；不講“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的、學(xué)生不可能學(xué)會(huì)的”。這樣，教學(xué)的講就相當(dāng)于“補(bǔ)充”，課堂的核心是圍繞學(xué)生而展開的，真正的把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生。

2.3 導(dǎo)學(xué)歸納，總結(jié)中的濃縮精華

經(jīng)過(guò)上述各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)形成了思想脈絡(luò)，但要將數(shù)學(xué)知識(shí)更好的融入到原有的認(rèn)知體系中，還需要進(jìn)一步的歸納、整合，這就需要教師循循善誘的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我總結(jié)歸納。

2.4 反饋訓(xùn)練， 實(shí)踐中的鞏固強(qiáng)化

反饋訓(xùn)練的目的是為了當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，分為兩個(gè)步驟：

（1） 課堂訓(xùn)練

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及導(dǎo)綱自學(xué)情況，選擇適量的、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，通過(guò)“導(dǎo)綱”、小黑板或大屏幕出示，讓學(xué)生自己先練習(xí)，教師在班里巡回指導(dǎo)。

（2） 反饋指導(dǎo)

全體學(xué)生完成數(shù)學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生可以主動(dòng)地說(shuō)出或填寫出答案，或者教師找學(xué)生代表解答。對(duì)于有爭(zhēng)議的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓會(huì)做的學(xué)生對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解，教師適當(dāng)予以補(bǔ)充。

3結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以更有效促進(jìn)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并極大促進(jìn)初中生自學(xué)能力、探究能力及合作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋思運(yùn).“互動(dòng)式”教學(xué)模式研究綜論 [J]，教書育人.高教論壇，2010，（11）

[2]夏慧賢著.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[M]，南寧：廣西教育出版社，2001，102.