動態(tài)生成的初中課堂“有效”教學(xué)策略研究

【摘 要】動態(tài)生成是近幾年來在教育領(lǐng)域中頗受關(guān)注的一個新教學(xué)理念，原因在于隨著新課程改革的不斷深入，民主、開放、自主、創(chuàng)新、合作在學(xué)生發(fā)展中的重要性已被廣大教育同仁們接受與認(rèn)可。本文分析了動態(tài)生成教學(xué)的主要特點及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地“生成”的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 動態(tài)生成 有效

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”。這一新的教學(xué)理念告訴我們：課堂教學(xué)必須關(guān)注動態(tài)生成。我們在教學(xué)中不能再完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進行教學(xué)，要能夠隨時接住學(xué)生提出來的各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂，使師生雙方自始至終都沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

1動態(tài)生成教學(xué)的主要特點

1.1全面性

動態(tài)生成教學(xué)，注重學(xué)習(xí)資源的全時空利用，其中也包括人的想象。課堂上師生可圍

繞一個能“牽一發(fā)而動全身”的主問題作為“研究主題”進行研究性學(xué)習(xí)，課外又可以把這一問題作為一個“學(xué)習(xí)主題”，搜索一些同一問題的課外閱讀材料，實現(xiàn)“大數(shù)學(xué)教學(xué)”。

1.2建構(gòu)性

“動態(tài)生成”學(xué)習(xí)同樣提倡“自主建構(gòu)”，即受教育者的精神世界是自主能動，生成

建構(gòu)的，而并非外部力量的模塑。這種建構(gòu)是雙向的：一方面，學(xué)習(xí)者通過使用先前知識，對所給信息自主建構(gòu)，生成當(dāng)前事物的意義；另一方面，被學(xué)習(xí)者使用的先前知識并非從記憶中直接提取，而是也要根據(jù)具體實例的變異性而重新建構(gòu)。

1.3多元性

“動態(tài)生成”教學(xué)活動中各項活動的關(guān)聯(lián)性很強，循環(huán)往復(fù)、交替發(fā)生。如果學(xué)生帶

著已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗儲備與文本進行互動，會形成個人的觀點，再帶著自己的這個觀點與班內(nèi)其他的同學(xué)討論、交流后，又會生成新的觀點。所以學(xué)生的觀點會在不斷的“動態(tài)生成”中充實完善。

1.4開放性

在“動態(tài)生成”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者觸類旁通，集思廣益，不斷汲取新的知識信息，

并對其不斷創(chuàng)新，重新構(gòu)建擴充知識結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建素質(zhì)結(jié)構(gòu)時，注重開放性，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地“生成”的策略

科學(xué)的生成，是有其基本要求的：就是生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的材料都應(yīng)視為無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是在教師精心設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際進行多層次創(chuàng)造性的開發(fā)、轉(zhuǎn)換與復(fù)合。

首先教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，把自由表達的空間和時間還給學(xué)生。課堂上最糟糕的事莫過于教師一看到學(xué)生對自己提出的問題沒有反應(yīng)，就立馬沉不住氣了，急匆匆的自己上陣，幫學(xué)生操作、幫學(xué)生思考、幫學(xué)生回答。其實這時，最好的選擇就是把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓他們自己判斷、自己思考、自己表達。平等的表達機會，可以拉近人的距離，和諧人的人際關(guān)系；其次教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的運用和策略的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和感知；再次教師要鼓勵學(xué)生能夠就他們的數(shù)學(xué)知識、技能的獲取予以必要的點評，以此來幫助他們形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，使評價成為學(xué)生“自我”形成，“自我”教育的手段。主要途徑有：

（1）在互動生成中“增減”教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成要著眼于學(xué)生的發(fā)展和成長。它不是教案的點綴，也不是教師“想當(dāng)然”的編造，更不是課堂教學(xué)可有可無的擺設(shè)，而是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教學(xué)是不斷生成的”。這都說明課堂教學(xué)的突發(fā)性，這就需要教師將開放地彈性靈活的成分，始料未及的信息納入到所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)案例：七年級備課組在展示《有理數(shù)的混合運算》一課時，由于客觀條件影響，上課延遲了 5 分鐘，負(fù)責(zé)上課的老師隨機應(yīng)變，減少了一個例題，延長了實際性應(yīng)用題的討論、分析時間。受到聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

由此可見，在課堂教學(xué)推進過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的不合理、不完善會逐漸顯現(xiàn)出來，這就需要教師能及時發(fā)現(xiàn)，合理增減預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，生成即時目標(biāo)，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。由此可見，課堂是精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相輔相成的統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程，二者相互作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

（2）在互動生成中“變換”教學(xué)設(shè)計。 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使初中

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機。教學(xué)案例：七年級《從不同的方向看》的教學(xué)設(shè)計，筆者就給了學(xué)生充分的自主探索的機會和時間，讓學(xué)生通過觀察、體驗、實踐，自己收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法。例如教學(xué)“數(shù)數(shù)小立方體的個數(shù)”這一例題時，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，互相之間擺一擺，看一看、數(shù)一數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲。

（3）在互動生成中“調(diào)整”探究的主題。一個具有生命力的課堂是在動態(tài)中生成的。

學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，教師要善于傾聽，及時捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學(xué)智慧去比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的內(nèi)容讓它成為教學(xué)的新契機，而不是夜空中劃過地一顆美麗的流星？教學(xué)案例：九年級《圓與圓的位置關(guān)系》一課，學(xué)生通過自己的觀察、動手操作、小組合作討論、交流以及猜測、歸納、分析和整理等過程，親自體驗、收獲圓與圓的位置關(guān)系的相關(guān)知識。在課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了解決他們學(xué)習(xí)需求的“服務(wù)者”。在這節(jié)課中，首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體實例，觀察并用自己的語言描述其中蘊含的圓和圓的位置關(guān)系。

在此期間，教師重點關(guān)注的是：首先，學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系的都看出來；然后，學(xué)生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)”和“形”兩方面研究圓和圓的位置關(guān)系，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3結(jié)束語

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)必須關(guān)注動態(tài)生成，要時刻關(guān)注課堂活動，準(zhǔn)確而有效地組織、參與和引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，幫助他們自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

【參考文獻】

[1]于世華，謝樹平.動態(tài)生成的教學(xué)過程設(shè)計[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2004.

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