貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及對(duì)策研究

【摘 要】對(duì)現(xiàn)階段貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，并結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、概念的界定

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。在構(gòu)詞上，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”既可以分解為“教師·專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，又可以分解為“教師專(zhuān)業(yè)·發(fā)展”。①前者是指教師由非專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性的提高；后者是指教師職業(yè)成為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師外在的專(zhuān)業(yè)性的提升。本文關(guān)注的是前一種理解。對(duì)前一種構(gòu)詞方式的理解，學(xué)者有不同的論述。但是在教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)就是吳康寧對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的界定。他認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即教師社會(huì)化，是指教師在職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等）方面逐步縮小與社會(huì)期待之間的距離，成為名副其實(shí)的社會(huì)代表者的過(guò)程。

2.英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

當(dāng)前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐都是以一般教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷發(fā)展起來(lái)的，所以?xún)烧叩膬?nèi)涵在大體上是一致的。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是英語(yǔ)教師個(gè)體在職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)道德、英語(yǔ)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育社會(huì)學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)技能、教育技能等）方面逐步縮小與社會(huì)期待之間的距離，成為名副其實(shí)的社會(huì)代表者的過(guò)程。

二、貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

1、反思性思維能力

反思性思維是一種思考問(wèn)題的方式，要求教師能夠做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任。反思性思維能力既是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，也是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。反思性思維在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，這種作用主要是通過(guò)幫助教師增加課堂教學(xué)知識(shí)的圖式和改進(jìn)課堂認(rèn)知加工技能而實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有或者較少使用反思性思維的教師由于缺少相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)圖式和認(rèn)知加工技能的積累，其教學(xué)行為只不過(guò)是從一節(jié)課到另一節(jié)課，某種意義上的簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)而已，根本沒(méi)有層次上、質(zhì)量上的提高，對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有任何促進(jìn)作用。而較多使用反思性思維的教師會(huì)不斷地積累教學(xué)知識(shí)圖式和認(rèn)知加工技能，其教學(xué)能力自然會(huì)隨之不斷提升。

2、專(zhuān)業(yè)能力的弱化

貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的弱化也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題之一。一般而言，教師在師范院校經(jīng)過(guò)三年或四年的學(xué)習(xí)已初步掌握了一些教學(xué)技能，而這些技能一旦被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就被逐步強(qiáng)化成教師的專(zhuān)業(yè)能力。然而，專(zhuān)業(yè)能力也不是固定一塵不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它隨著教師深入到具體的教學(xué)情境中通過(guò)自己的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)情境中的知識(shí)向能力的不斷轉(zhuǎn)化。所以專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件。

3、教師培訓(xùn)存在問(wèn)題

教師培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，有效的教師培訓(xùn)可以促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，可以解決教師日常教學(xué)中遇到的困惑，可以加快教師的成長(zhǎng)。在與部分領(lǐng)導(dǎo)交談時(shí)，他們反映了對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展的培訓(xùn)存在的問(wèn)題。

三、提高教師專(zhuān)業(yè)能力的措施

1、培訓(xùn)方式：關(guān)注“主體精神”與“個(gè)體生活實(shí)踐”

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師培訓(xùn)工作，其產(chǎn)生和存在的意義在于滿(mǎn)足基層教師的實(shí)際需要和教育發(fā)展的需求。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)深入地了解、研究和體驗(yàn)教師及其工作，經(jīng)常下到基層學(xué)校去聽(tīng)課、評(píng)課，了解教育教學(xué)的具體工作，支持和參與基層學(xué)校的課題研究和教改教研工作。在培訓(xùn)中，要把教師視為主體，要求培訓(xùn)者始終尊重教師，注重向教師學(xué)習(xí)，重視教師的個(gè)體差異性和所思所想，使教師能夠真正體會(huì)到人文關(guān)懷。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體生活實(shí)踐知識(shí)的重要性：教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從最初的群體性行為轉(zhuǎn)向個(gè)體性行為，因而帶有較為明顯的個(gè)人特征。也就是說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)會(huì)的教育教學(xué)理論或教育知識(shí)直接應(yīng)用于教育實(shí)踐的過(guò)程，它不僅需要教師積極參與“原理性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，更需要尊重教師己有的教育生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠把一般的“原理性知識(shí)”與教師個(gè)人的“生活實(shí)踐知識(shí)”加以整合，而能夠做到這一點(diǎn)的只有教師自己。

2、教師培訓(xùn)策略：以教師為本位，以能力為本位

在培訓(xùn)中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是一種外在的、自上而下的、群體的且被動(dòng)的過(guò)程。教師個(gè)體的人格價(jià)值和人生價(jià)值往往被忽視，教師發(fā)展的自主性與自由性得不到體現(xiàn)。面對(duì)這樣的情形，筆者認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該考慮到“教師本位”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，把教師的本體價(jià)值和工具價(jià)值相結(jié)合。只有這樣，才能讓教師主動(dòng)參與教師培訓(xùn)，才能讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的內(nèi)在動(dòng)力得到最高效的發(fā)揮，加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。以能力為本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置方面超越了知識(shí)自身的范圍，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)證基礎(chǔ)，并且對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為進(jìn)一步的培訓(xùn)提供反饋意見(jiàn)，并且這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)受訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的持續(xù)評(píng)估，以期能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、利用反思性教學(xué)，提高教學(xué)技能

反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，新課程改革也非常注重教師的教學(xué)反思。教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反思端正了對(duì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀(guān)察過(guò)程，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教師由從業(yè)者向研究型教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而成為專(zhuān)家型教師。從訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察中可以看出，貧困地區(qū)的大部分小學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或問(wèn)題只是放在一邊，不去思考解決的辦法，或者期待通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決這些困惑或問(wèn)題。所以，貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師要積極投身于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的反思意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)以及探究意識(shí)，從中學(xué)會(huì)教學(xué)，這樣才能提高自己的教學(xué)技能，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，反思性教學(xué)是教師自我完善，教師自我發(fā)展的有效途徑之一。貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師能否在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用反思性教學(xué)，對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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