淺談如何提高小學生英語口語水平

小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力，然而多數(shù)小學生在經(jīng)過多年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，如何提高小學生的英語口語水平成為我們所關注的問題。

一、小學的特點

1、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只上二到三節(jié)英語課，其他任課老師則都是用漢語或方言教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了。因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育。有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

二、結合實際，提高小學生英語口語交際能力

1、在英語教學中應注重語言的交際性

語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性。所以我們應該在課堂上創(chuàng)設更多有趣的情境，提供能讓學生開口說英語的空間，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。我們還可以通過學唱歌謠、歌曲、編小對話來訓練學生口語。

2、創(chuàng)設小學課外英語口語氛圍

小學生英語學習缺乏口語運用的環(huán)境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語能力的發(fā)展，減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種課外英語習得氛圍。

（1）營造課間口語環(huán)境。小學生接觸英語的機會少，缺少運用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節(jié)課提前五分鐘到教室，借機與學生作英語口語對話。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，我曾和學生約法三章，老師和學生比比誰先開口用英語問候。一時間，“Hi，Mrs Diao./Good morning，Mrs Diao./How are you doing，Mrs Diao？...”等日常用語充斥于教室。這樣一來不僅能起到以點帶面的推動作用，而且學生所運用的口語由淺入深，由易到難，符合小學生的認知規(guī)律，使學生克服開口說英語的畏懼心理，激發(fā)了學生學英語的興趣。

（2）開展班際口語交流。為了讓學生所學到的口語能在現(xiàn)實生活中得到運用，體現(xiàn)邊學邊用、學以致用的原則，激發(fā)學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，每學期舉辦2至3次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制定相應的規(guī)則，如學號相同的同學可組成一組；活動中盡量使用英語，做到No Chinese；運用英語多的小組可獲得教師的獎勵等等。來自兩個班級的學生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構成了學生語言交流極好的“信息溝”，他們可談論各自的年齡、家庭、愛好……。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。

3、把口語測試列入考試范圍

小學是學習英語的入門階段，應該以聽說訓練為主，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)的聽說能力，并在聽說的基礎上逐步開展讀寫訓練?？谠囎钔怀龅膬?yōu)點就是可以通過“說”來了解學生掌握英語的情況，有助于衡量學生的語言水平，更重要的是能促進學生口語聽說訓練，更有效地激發(fā)學習興趣，提高其語言的交際能力。

（1）口語測試應遵循的三個原則

同步性原則?？谡Z測評的話題要與教材同步，談論話題要與學生學習的內(nèi)容有關，這樣才能客觀評價學生的實際水平，為其進一步學習打下基礎。同時，可提供一些開放性試題，讓學習基礎好的學生有發(fā)揮的余地。

交流性原則。在設計英語口語試題時要體現(xiàn)語言的交際功能，避免學生像背單詞背課文似的進行口語表達，在設計時注意結合學生的生活經(jīng)歷，使學生有話可說，有話想說。教師應創(chuàng)設相應的語言氛圍，以便學生進行真實的語言交流。

趣味性原則?？谡Z要避免枯燥、單調(diào)、機械，尤其是低年級的評價更應富有趣味性。教師要針對不同層次的學生設計不同的題目，有難有易。口試形式也要多樣，包括小組表演、自編對話表演、兩人問答、唱英文歌、認讀單詞等。這些都是在課堂上教師采用近的教學形式活動，讓學生既熟悉，又樂于參與。

（2）口語測試的內(nèi)容

為了全面了解學生的英語學習狀況，我們要設計學生喜聞樂見的口試形式，營造輕松的氣氛，提供個性展示機會，并在活動的情景中了解學生的道德情操、智力素質和社會適應能力。如認讀單詞、朗讀對話、回答老師的問題、兩人看圖對話或創(chuàng)編對話、表演課文、談論某事物（如天氣、生日、顏色）等題型。我們可以對學困生和優(yōu)等生提出不同的要求和標準。在口語測試過程中教師既是考查者，又是組織者和幫助者，并以旁觀者的身份評價每個學生的口語能力。我們要把口試變成學生的一次學習的機會，一次合作的機會，一次自我表現(xiàn)的機會，一次獲得成功的機會。讓學生感到口試是一次輕松愉快的學習經(jīng)歷，而不是一次可怕的經(jīng)歷。同時測試時間應少而短，長時間的測試會使小學生產(chǎn)生巨大的壓力，也會使測試老師情緒煩躁。