課堂提問顯智慧

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢姡皢枴睂θ税l(fā)展思維、探索新知具有重要的作用。在語文教學(xué)中，“問”貫穿課堂的始終，課堂教學(xué)的提問既可用于傳授新知，又可用于復(fù)習(xí)鞏固。課堂提問的重要性，已經(jīng)被越來越多的一線教師重視。然而，現(xiàn)在課堂提問大多不是流于形式，缺乏價值，就是問題太難，自問自答。

課堂提問是一門藝術(shù)，精湛有效的提問能夠為課堂教學(xué)增添亮色。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選取有價值的問題，并且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)面向全體教學(xué)對象，讓藝術(shù)性的提問引導(dǎo)更多的學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。

如何使設(shè)計的問題具有藝術(shù)性，我認(rèn)為可以從以下三個方面體現(xiàn)：

1、巧設(shè)提問點

提問點，其實就是學(xué)生思維的起點。語文教學(xué)不能“滿堂問“，這樣起不到提問的效果。教師在備課時，首先要吃透教材，對學(xué)生的學(xué)情進行充分的了解，找到教學(xué)的重難點，從重難點上設(shè)計問題。 其次，善于發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏著的知識，從而提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生讀到文本之外的涵義，使學(xué)生感受到文字的魅力。再次，教師要善于尋找文章中的矛盾沖突點，從矛盾沖突中設(shè)計問題，使學(xué)生質(zhì)疑、解疑，體會思考的樂趣。

2、善于抓時機

在課堂教學(xué)中，如果要使課堂提問的效果最大程度地發(fā)揮，必須學(xué)會抓住提問的時機，這也是提問藝術(shù)性的一個重要表現(xiàn)，我認(rèn)為提問的最佳時機，是學(xué)生的求知欲望最強烈的時候，因此在課堂中，教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，既能抓住時機，也要學(xué)會創(chuàng)造時機。提問的時機可以在全面講授之前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生提出一些具有概括性的問題，讓學(xué)生帶著問題讀文，學(xué)生的閱讀有目的，閱讀的質(zhì)量也能相應(yīng)地提高。提問的時機也可以在學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)時，課堂中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的議論，教師便可以抓住這個時機，設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，提高教學(xué)效率。在不同時機設(shè)計的不同問題，均能夠輔助課堂教學(xué)的有效開展，使課堂教學(xué)形式不再單一枯燥。

3、提問多樣化

提問方式的多樣化，也能體現(xiàn)出提問的藝術(shù)性。多樣化的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與課堂。提問的方式概括起來有以下幾種：

（1）、直接式提問

所謂直接式提問，是指對需提問的內(nèi)容進行直接問答，不需要拐彎抹角。這樣的提問方式簡潔明了，學(xué)生一聽就懂，邊讀邊思。這類提問方式一般可以用在初讀課文前所提的閱讀提示中。

（2）、曲問式提問

這類提問方式是指問在此，而意在彼。這類提問方式是由錢夢龍老師提出的，通常用于文言文的教學(xué)中。曲折的提問方式注重學(xué)生的思維發(fā)展，是建立在心理科學(xué)基礎(chǔ)上的一種具有藝術(shù)性的提問。

（3）、階梯式提問

階梯式提問是指所設(shè)計的問題層層遞進，一步步加深難度，引導(dǎo)學(xué)生一個個突破學(xué)習(xí)的難點。這類提問方式有助于培養(yǎng)學(xué)生由易到難得思維方式

綜上所述，課堂教學(xué)中的提問，必定是要有價值，有梯度的，能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。一問之間，彰顯的是教師教學(xué)的智慧，點燃的是學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。作為一線語文教師，我們需要不斷實踐，不斷思考，在課堂教學(xué)中善用藝術(shù)性提問，讓學(xué)生的思維在思考中閃動靈性的光芒。