淺談?dòng)變簣@課程去生活化的問題及解決策略

【摘 要】現(xiàn)在的幼兒是未來社會(huì)的建設(shè)者，未來的建設(shè)者不但要有智商，還要有情商。不但要會(huì)工作，還要會(huì)懂得休閑。不但要會(huì)生活，還要過得有意義。幼兒園課程是實(shí)施幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，幼兒園的課程就是幼兒的“活動(dòng)”。但是，現(xiàn)在很多幼兒園一味地追求“學(xué)習(xí)效果”，違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒園課程脫離幼兒的生活，給幼兒的身心健康帶來嚴(yán)重負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程 去生活化

關(guān)于什么是生活，《辭海》中把它定義為生存或活著。對(duì)于幼兒來說就是各種活動(dòng)，是幼兒賴于發(fā)展或生長(zhǎng)的各種活動(dòng)。杜威指出：“生活是個(gè)體的和種族的全部經(jīng)驗(yàn)”。[1]陶行知指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實(shí)與教育等?！盵2]從《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》的發(fā)布到《幼兒園工作規(guī)程》的推行，再到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施，無不體現(xiàn)著對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。然而，教條主義的照搬與經(jīng)驗(yàn)主義的固守使幼兒園課程設(shè)計(jì)不但沒有回歸幼兒現(xiàn)實(shí)生活，反而離現(xiàn)實(shí)生活越來越遠(yuǎn)了。

一、幼兒園課程去生活化的問題

首先，課程目標(biāo)旨在知識(shí)灌輸，而非幼兒主動(dòng)探索。隨著工業(yè)化社會(huì)的不斷發(fā)展，重結(jié)果不重過程的做法泛濫開來。翻開幼兒教師的教案，有些課程目標(biāo)里赫然寫著教師應(yīng)該怎么做，完全忽視了幼兒的課程主體地位。為了迎合家長(zhǎng)，幼兒教師甚至?xí)層變涸谕耆焕斫獾那闆r下去記憶知識(shí)點(diǎn)，把幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段規(guī)律性置之不理，使幼兒面對(duì)與自己完全陌生的所謂的“知識(shí)”模棱兩可。

其次，課程內(nèi)容旨在刻板說教，而非幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代幼兒教育更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。幼兒教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，也在不斷地貼近幼兒的生活環(huán)境。但還是有那么一些幼兒園忽視幼兒的主體作用，對(duì)課程內(nèi)容的傳遞采用傳統(tǒng)的講授法。幼兒教師指著黑板或屏幕，孩子們安靜地坐在自己的小凳子上。有時(shí)一聽就是一整堂課。很少有主動(dòng)、很少有討論、很少有發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師事倍功半，幼兒則度日如年。課堂氣氛不活躍，教學(xué)活動(dòng)效果不明顯。很多幼兒教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，脫離幼兒生活的大環(huán)境。比如正經(jīng)歷著春天，卻講述著秋天的主題，這會(huì)造成兩方面嚴(yán)重的后果，一方面，容易使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知方面的困惑，秋天的樹葉是枯黃的，景色是蕭條的，而現(xiàn)在外面卻鳥語花香，萬象更新，繼而懷疑現(xiàn)在到底是春天還是秋天。另一方面，容易使幼兒感到厭煩和無趣，明明春天就在眼下，卻不掀開春天的面紗，去享受踏青春游的樂趣，反而坐在索然無味的小教室里聽老師訴說著秋天的故事，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)頓時(shí)失去興趣。

再次，課程實(shí)施旨在完成任務(wù)，而非幼兒主動(dòng)操作。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，以五大領(lǐng)域的形式，基本上涵蓋了幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的方方面面。這五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)。五大領(lǐng)域無不要求從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，最大限度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與自主性，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，注重幼兒的實(shí)際操作與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際幼兒園課程實(shí)施中，為了討好家長(zhǎng)，還沒等幼兒實(shí)際操作過程真正結(jié)束，幼兒教師已經(jīng)幫助幼兒迅速完成操作并用手機(jī)拍照，以便能及時(shí)將幼兒操作成果傳達(dá)給家長(zhǎng)。一定程度上，教師的有意幫助阻礙了幼兒思維能力的發(fā)展，同時(shí)也讓幼兒在替代包辦中感到無所適從。

二、幼兒園課程去生活化的解決策略

幼兒是一個(gè)主體，不但是課程的主體，也是生活的主體。幼兒的年齡特點(diǎn)、身體發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)等決定了幼兒的學(xué)習(xí)模式和特點(diǎn)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒的生活環(huán)境和背景為依托，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮幼兒的可接受程度，適時(shí)適量地制定。同時(shí)，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)弱化教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更加注重教學(xué)活動(dòng)的過程，體現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的操作性、游戲性和體驗(yàn)性。幼兒教師應(yīng)弱化和避免為迎合家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)滿意而在課程目標(biāo)中設(shè)置不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容。否則，幼兒在這種環(huán)境下，將全部成為書呆子。同時(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒動(dòng)手能力差、行動(dòng)速度慢、生活趣味低。幼兒教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)記住“授之以魚”，不如“授之以漁”。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，不但要尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還要避免“繁、偏、難、雜、多、舊”的知識(shí)，而應(yīng)以幼兒為主體，以幼兒的生活情境為依托，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官與知覺，讓幼兒主動(dòng)去操作、主動(dòng)去游戲、主動(dòng)去體驗(yàn)、主動(dòng)去探索。

幼兒對(duì)外界充滿好奇和疑問，他們需要通過親身操作、切身游戲去操作、去感知。可能幼兒需要繞很多彎，重復(fù)很多次之后，才能達(dá)到教師的動(dòng)手一次。但幼兒得到的操作的樂趣卻會(huì)無限放大，得到的游戲的體驗(yàn)卻會(huì)無限深刻，得到的生活的經(jīng)驗(yàn)卻會(huì)受益終身。所以，幼兒教師在實(shí)施課程時(shí)，切勿只重結(jié)果不重過程。只重教學(xué)活動(dòng)效果，不重幼兒實(shí)際操作體驗(yàn)。只重完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，不重幼兒主動(dòng)探索與操作。這表明，幼兒教師需要有較大的耐心，才能保證課程實(shí)施中幼兒主動(dòng)操作的時(shí)間與質(zhì)量。

如何避免幼兒園課程去生活化，需要在了解幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)置生活化的目標(biāo)，編排生活化的內(nèi)容，組織實(shí)施生活化的活動(dòng)，需要幼教工作者的不斷努力與探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約翰·杜威，土承緒. 民主主義與教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.7.

[2]陶行知. 生利主義之職業(yè)教育[M]. 上海教育出版社，2006.78.

[3]鄭三元. 兒童與知識(shí)：一個(gè)值得反思的幼兒園教學(xué)哲學(xué)問題[J]. 學(xué)前教育研究，2007，（10）：20-25.

[4]陶行知. 如何使幼稚教育普及[M]//陶行知. 陶行知全集. 成都：四川教育出版社. 2005：137.