寫作教學(xué)“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)

摘 要 ：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次引進(jìn)了當(dāng)代寫作學(xué)中關(guān)于“讀者意識(shí)”的寫作理論，而且2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與2001年的語(yǔ)文課標(biāo)在關(guān)于寫作教學(xué)要求上是一脈相承。究其寫作教學(xué)中讀者意識(shí)提出的原因，一是對(duì)“語(yǔ)文”定義的不斷深化的結(jié)果，二是有利于解決當(dāng)今中小學(xué)寫作假大空的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，淺談寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)的途徑，探索出語(yǔ)文教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)；寫作教學(xué)；讀者意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：莊曉晨，女（1990-），遼寧省沈陽(yáng)人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

[中圖分類號(hào)]： G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

一、寫作教學(xué)要求在新舊課標(biāo)中變化十分明顯

（一）“讀者意識(shí)”的第一次提出

不難發(fā)現(xiàn)，相比較于2000年《中學(xué)語(yǔ)文教育大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱）而言，2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）7--9年級(jí)（初中）“寫作課程標(biāo)準(zhǔn)”有明顯而巨大的變化。語(yǔ)文課標(biāo)寫作教學(xué)要求的第一條就是“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，所謂的“目的”就是寫作者的寫作意圖，所謂的“對(duì)象”就是文章作品的“讀者對(duì)象”，也就是閱讀你的文章的人。這樣，中國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文、寫作教學(xué)“第一次引進(jìn)了當(dāng)代寫作學(xué)中關(guān)于“讀者意識(shí)”的寫作理論，將培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、對(duì)象意識(shí)納入了寫作教學(xué)訓(xùn)練視野。”

（二）新課標(biāo)的一脈相承

2011年新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），其中的寫作教學(xué)要求與2001語(yǔ)文課標(biāo)的是一脈相承。除了2001語(yǔ)文課標(biāo)寫作教學(xué)要求提到的“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”和“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”外，還增加了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”以及“寫作要有真情實(shí)感”等意在強(qiáng)化樹立讀者意識(shí)的寫作要求。

二、寫作教學(xué)中讀者意識(shí)提出的原因

（一）對(duì)“語(yǔ)文”定義的不斷深化

追溯本源，應(yīng)該從我國(guó)語(yǔ)文“工具”學(xué)說(shuō)發(fā)展史究其原因。語(yǔ)文是“工具”見于葉圣陶先生20年代的論著，以后的幾十年，葉老聯(lián)系不同歷史時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反復(fù)闡述，不斷豐富了關(guān)于語(yǔ)文是工具的思想。

葉老曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和發(fā)表能力”，這其中的發(fā)表能力定是涵蓋了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。書面表達(dá)能力意味著寫作者要具有明確表達(dá)自己為何而寫和寫給誰(shuí)看的寫作能力，那么葉老所說(shuō)的“發(fā)表能力”是不是正驗(yàn)證了作文要有讀者意識(shí)的重要性呢？ 教育部2001年和2003年頒布的義務(wù)教育課標(biāo)和高中課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?011年的新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)也描述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這也間接證明了葉老對(duì)語(yǔ)文“工具”說(shuō)的論證是合理的。

（二）亟待解決當(dāng)代中小學(xué)生寫作難的途徑之一

學(xué)生作文空洞無(wú)物、假話空話套話連篇的現(xiàn)狀一直困擾著寫作教學(xué)。不得不提出的是，在一些相關(guān)性的社會(huì)教育調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題。中學(xué)生感嘆寫作課無(wú)趣煩累，學(xué)校寫作教學(xué)封閉僵化，社會(huì)批判寫作教育只為應(yīng)試而備，等等。而我們也不難從閱讀學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，他們不知為何而寫，也不知寫給誰(shuí)看，只知道詞藻的堆砌，空洞的抒情，麻木地運(yùn)用老師所提供的寫作模板生搬硬套，導(dǎo)致考場(chǎng)上的文章千篇一律。

余軍民曾表示：“文風(fēng)反映人格，假大空的文風(fēng)勢(shì)必危及學(xué)生健全人格的培養(yǎng)?！笨梢姡抡n標(biāo)提出的寫作讀者意識(shí)是非常重要的，同時(shí)應(yīng)該被引起重視的。

三、如何培養(yǎng)中學(xué)生寫作的讀者意識(shí)

（一）注重對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在一次對(duì)中學(xué)生作文中的困難的原因分析中，我們發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在寫作興趣、寫作熱情、寫作積極性方面的畏難情緒上。而提到對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不得不提到于漪女士，她曾說(shuō)過(guò)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力?！蹦敲慈绾卧趯懽鹘虒W(xué)中培養(yǎng)興趣呢？

首先，習(xí)作的主題應(yīng)該有新鮮感。新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，不同于以往形式的寫作課必定帶來(lái)協(xié)作創(chuàng)新的沖擊。培養(yǎng)寫作興趣是樹立學(xué)生寫作讀者意識(shí)的第一步，興趣有了，學(xué)生就有了習(xí)作的欲望，便有了“想寫什么”和“寫給誰(shuí)看”的欲望。其次，教學(xué)趣味性。教師如果能在課堂組織教學(xué)活動(dòng)中增加趣味性，學(xué)生就會(huì)感到輕松愉快。最后，注重情感因素。感人者，莫先乎情。創(chuàng)設(shè)情感情景的途徑有：觀看電影、現(xiàn)場(chǎng)讀故事、聽演講等以深入親情、友情、愛情真實(shí)生活話題。

（二）多途徑地“發(fā)表”學(xué)生的作文。

我們這里所講的“發(fā)表”，有著廣泛的外延。作文在報(bào)刊上登載，叫發(fā)表；在電臺(tái)。電視臺(tái)播發(fā)，叫發(fā)表；在學(xué)校文學(xué)社刊物上刊登，叫發(fā)表；在墻上張貼，叫發(fā)表；在學(xué)生間互閱互評(píng)，叫發(fā)表；作為范文由老師朗讀出來(lái)，也叫發(fā)表。可以這樣說(shuō)，學(xué)生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。寫作者關(guān)心來(lái)自讀者的肯定或批評(píng)意見，這樣一來(lái)，寫作時(shí)就會(huì)全力以赴，去盡力發(fā)揮自己的最高水平。

許多學(xué)校創(chuàng)造了手抄報(bào)的形式進(jìn)行廣義的作文發(fā)表，也有的創(chuàng)造了手抄書的形式進(jìn)行作文的廣義發(fā)表。這種廣義的發(fā)表的作文教學(xué)法，很具有時(shí)代氣息，符合時(shí)代精神。一方面極大地滿足了學(xué)生的成功心理、成就意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的熱愛和興趣，對(duì)寫作的長(zhǎng)期積極性；另一方面，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確傳播意識(shí)。

四、總結(jié)

我們?cè)谂宄耸裁词亲x者意識(shí)，將讀者意識(shí)引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的原因、意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了如何培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的寫作讀者意識(shí)。廣大教育工作者要以大膽創(chuàng)新，樹立獨(dú)創(chuàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極解決我們語(yǔ)文教學(xué)中遇到的各種頑疾。單是寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作讀者意識(shí)這一點(diǎn)，更是需要我們從實(shí)踐中汲取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后有針對(duì)性地解決問(wèn)題。努力推進(jìn)語(yǔ)文教育道路前進(jìn)，這定不是一條平坦好走的路，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬正平《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》[M]北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003年 第52期

[2] 張煒 周雷《閱讀·寫作·教育—張煒訪談錄》[J]北京：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 2009年第7期第6頁(yè)