優(yōu)化閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

摘 要：閱讀在初中語文教學(xué)內(nèi)容中占有極其重要的篇幅，但它也一直是初中語文教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。一些初中語文教師在理解語文新課標(biāo)方面以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)方面都有所欠缺，這樣就會導(dǎo)致這些教師雖然花費(fèi)很大氣力對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，卻很難收到良好的教學(xué)效果。因此，要想提高學(xué)生在語文個方面的綜合素質(zhì)，教師就必須對現(xiàn)行初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、交流自讀、自我感悟、自主遷移、靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化閱讀；初中語文；綜合素養(yǎng)

[中圖分類號]： G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

當(dāng)前我國初中生在語文閱讀能力方面普遍存在理解能力差、閱讀速度慢、把握中心思想不足等缺點(diǎn)。因此，教育部新近執(zhí)行的新課標(biāo)就將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力擺在了一個較為突出的位置。我們初中語文教育工作者要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我閱讀、自主表達(dá)、自主探索的閱讀精神，以學(xué)生的自主發(fā)展和自主需要作為初中語文優(yōu)化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)及出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具備全面綜合素質(zhì)型的人才。那么我們將如何優(yōu)化初中學(xué)生語文閱讀教學(xué)內(nèi)容呢？

一、重視學(xué)生主體地位，提倡學(xué)生自我發(fā)掘問題。

學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀初期一定會遇到多種多樣的困難，但是作為初中語文教師我們不能將傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式作為永久的依據(jù)，要領(lǐng)悟新課標(biāo)關(guān)于語文閱讀的改革內(nèi)容，重視學(xué)生在整個教與學(xué)的過程中占據(jù)的主體地位，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，相信學(xué)生自身具備的潛能，制定具有針對性的閱讀內(nèi)容來尋求和摸索多種方式來幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，閱讀并不是教師一味的將答案單純的灌輸至學(xué)生的頭腦中，還要鼓勵和鍛煉學(xué)生自我發(fā)掘閱讀問題的能力，那么我們將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我挖掘閱讀問題呢？

（1）挖掘閱讀中的主旨語句尋找問題。

在此我們以蘇教版初中語文教材為例，因?yàn)槠浜芏辔恼轮卸加心欠N情感貫穿、統(tǒng)領(lǐng)全局的比較明顯的主旨句。亦如由王灣所著的《次北固山下》的主旨句為“狀難寫之景如在眼前，含不盡之見于言外”；由蘇軾所著的《浣溪沙 山下蘭芽短浸溪》的主旨句為“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！保挥商K軾所著的《水調(diào)歌頭》的主旨句為“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對這些主旨句產(chǎn)生質(zhì)疑，主動尋求問題，這樣的閱讀教學(xué)往往會收到意想不到的效果。

（2）挖掘閱讀中重點(diǎn)、難點(diǎn)的語句尋找問題。

提高學(xué)生的閱讀水平就要將學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解提升高度，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等語句尋求問題，進(jìn)而解決問題，那么學(xué)生在處理一些簡單語句的內(nèi)容歸納方面自然就會輕車熟路，只有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)語句，才有利于更加深層次的探尋整個文章的真諦，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)語句的集中揣測能夠領(lǐng)略文章的關(guān)鍵所在，對于幫助學(xué)生捋順課文理解的關(guān)系以及課外閱讀的拓展和延伸都有極大的幫助，能夠高度鍛煉學(xué)生在語文閱讀方面的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

（3）挖掘閱讀中的關(guān)鍵詞尋找問題。

在初中語文閱讀課程中往往許多文章存在一兩個關(guān)鍵詞語就能夠涵蓋或概括整個文章或段落的意思，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容關(guān)鍵詞上尋找問題往往能夠收到事半功倍的效果。一篇好的文章更是一個整體，牽一發(fā)而動全身，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生、與學(xué)生共同參與，尊重學(xué)生對于關(guān)鍵詞語的個性化理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠形成自己獨(dú)立的理解能力和鑒賞風(fēng)格。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀。

只有在比較中才能培養(yǎng)出一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們需要通過比較才能了解閱讀的真諦，從語文教學(xué)的角度來看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀在整個語文閱讀學(xué)習(xí)過程中是一種不可忽視的教學(xué)方法。通過對新舊閱讀內(nèi)容的比較可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，能夠開闊學(xué)生的視野、啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路。讓學(xué)生通過比較性閱讀尋找并發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的相同點(diǎn)，便于啟發(fā)學(xué)生觸類旁通的思維素養(yǎng)，能夠刺激學(xué)生舉一反三的能力， 這樣在學(xué)生未來遇到相關(guān)性閱讀材料時，能夠通過比較的模式去尋求文章深層次的含義，有利于提高學(xué)生在閱讀方面的綜合素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性閱讀。

學(xué)習(xí)的過程是一個由理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將教師傳授的閱讀技巧通過不斷的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行自我理解和自我體會，進(jìn)而將所接收的閱讀能力升華成為極具個性特點(diǎn)個人化閱讀能力。作為初中語文教育工作者要重視和合理的開發(fā)、利用各種教育資源，為學(xué)生營造出具備實(shí)踐閱讀的環(huán)境空間，讓學(xué)生在進(jìn)行自我實(shí)踐的過程中逐步理解和消化閱讀知識，充分地體會到實(shí)踐閱讀給他們自身帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力從而提升學(xué)生在閱讀方面的綜合素質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟性閱讀。

其實(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是提高教師閱讀思路轉(zhuǎn)化成為學(xué)生閱讀思路的速率，所以說閱讀教學(xué)必須要以“讀”為根本，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、讀好的文章、做到帶著要求去讀、做到讀得有層次，只有帶著感悟去讀才能夠真正地得到閱讀的真諦。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟性閱讀時可以使學(xué)生理解文章語言的詞義，逐步積累詞匯量，豐富學(xué)生的語言體系；其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟性閱讀時可以使學(xué)生領(lǐng)悟到文章深層次的內(nèi)涵，這樣有利于提高學(xué)生對事理的認(rèn)識和分析能力；第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟性閱讀時可以使學(xué)生把握和理解文章構(gòu)思與設(shè)計的精妙，全面提升學(xué)生語文閱讀的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文教育工作者要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，針對初中生的實(shí)際情況，教育和教會學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的能力，全面優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，致力于開發(fā)學(xué)生的自我閱讀能力和主觀能動性，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)真正地促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀方面綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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