“指南針”被譯作“GPS”

摘 要：大學英語四、六級的改革對于大學英語教學產(chǎn)生著深遠影響?！拔幕g”的出現(xiàn)對于大學英語教學提出了更高要求。本文分析了四、六級翻譯改革動向，并以此提出大學英語教學調(diào)整的方向。

關(guān)鍵詞：大學英語四六級；文化翻譯；教學

作者簡介：馬倫（1984-），男，陜西榆林人，碩士，陜西中醫(yī)學院英語系教師，研究方向：英語教學研究。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

在剛剛過去的2013年12月四、六級考試中，一道新型的考題讓考生苦不堪言。經(jīng)過改革的四、六級考試對考生提出了更高的要求。此次考試將之前的單純句子翻譯擴展為段落漢譯英，翻譯的內(nèi)容涉及廣泛，主要包括了中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。其中，四級翻譯段落長度為140～160個漢字；六級為180～200個漢字。這一部分占整個試題分值的15%。面對如此大幅調(diào)整，考生在翻譯過程中只能“靈活”處理難點。以下為筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些“獨創(chuàng)”翻譯：

例1. 我國的“四大發(fā)明”之一的“指南針”被翻譯成了“GPS（Global Positioning System全球定位系統(tǒng)）”。

例2. “絲綢之路”被譯作“Sichou Road”

例3. “皇帝”被翻譯成了“The Chinese NO. 1”或者“Chinese Big Boss”

例4. “月餅”被譯作“moon cookies”

例5. “火藥”被譯作“TNT”

不難看出，考生由于缺乏對于此類文化詞的積累，導致譯文讓人哭笑不得。語言畢竟以交流為目的，如果在翻譯過程中不能準確傳遞信息，交流也就失去了載體。因此，筆者認為在以后的英語教學過程中，教學內(nèi)容應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以便進一步提高學生的綜合應(yīng)用能力。

大學英語四、六級考試（CET）始于1987年，用來檢驗學生對于英語的掌握程度。其定位在于為大學英語教學服務(wù)，同時用來反映大學英語教學的效果。通過近三十年的發(fā)展與改革，大學英語四、六級考試的規(guī)模空前壯大，考生人數(shù)多達千萬。因為也被稱為是“世界上規(guī)模最大的單科考試”。從一定程度上來講，四、六級適應(yīng)了我國社會發(fā)展的需求，也進一步提高了我國大學英語教學質(zhì)量。

1. 四、六級翻譯改革的目的

改革之前，翻譯部分為單句漢譯英，主要考核學生對于語法的掌握。包括虛擬語氣、倒裝結(jié)構(gòu)、各種從句以及被動語態(tài)。

例如，（1）The victim would have had a chance to survive（本來有機會活下來）if he had been taken to hospital in time.

（2）Only when I reached my thirties did I realize that reading cannot be neglected（我才意識到讀書是不能被忽視的）.

（3） They requested that the book which I borrowed should be returned to the library（我借的書還回圖書館） by next Friday.

（4） What many people haven’t realized（很多人沒有意識到的）is that Simon is a lover of sports，and football in particular.

（5） The famous novel is said to have been translated into many languages（已經(jīng)被譯成多種語言）.

以上均為筆者從歷年四、六級真題中挑選。不難看出，翻譯基本是從語法層面出發(fā)，考核對于單個語法單位的掌握。筆者認為此次改革將我國的外語教育提高到了一個新的層面，即文化交流層面。它以四、六級翻譯題型指引考生外語學習方向。另一方面，也提醒了學生對于本土文化的重視，以及對外宣傳意識。

2. 翻譯改革對于大學英語教學的影響

外語教學與外語學習相輔相成。早期的英語學習為了讓學生更多地了解英語國家先進技術(shù)及理念，以此來影響和促進國內(nèi)方方面面的提升。當前局面有所改變，外語學習目的也在悄然發(fā)生著變化。隨著我國綜合國力的提升，我們也需要讓世界更好地了解。因此，對于大學英語教學提出了更高的要求。

（1）外語教學不能僅局限于語法的“灌輸”。實踐證明，語法的掌握是學習外語的必要途徑，但絕不是最終目的。所以在教學過程中，應(yīng)該在教授學生語法的基礎(chǔ)上更進一步，引導學生能夠正確使用語法來表達意思。

（2）基本翻譯技巧的講授。改革前單純的句子翻譯，很少考核學生的翻譯能力。換句話說，它只是一種語法單位的簡單對等。然而，對于現(xiàn)在的段落翻譯而言考生所掌握的不只是簡單的語法知識，還要具備一定的翻譯技巧，保證譯文能夠“忠實、通順”。因此，在教學過程中，教師必須給學生補充一些翻譯技巧，以便于學生能夠勝任一些資料翻譯。

（3）本土文化翻譯的植入。之前的大學英語教學完全建立在英語國家這個大背景下，鏡頭里只有國外的場景。然而，新型翻譯題型將視角轉(zhuǎn)向本國。如2013年12月份的翻譯中提及了“剪紙（paper cutting）”，“元宵節(jié)（the Lantern Festival）”，“絲綢之路（Silk Road）”， “指南針（compass）”， “皇帝（Emperor）”等。這就要求教師在課堂上引入本土文化翻譯的講解。例如一些基本文化知識的英文表達。同時，教師也應(yīng)該有意識去引導學生關(guān)注本國文化的表達，使其能夠簡單地“講出”一些中國文化。

綜上所述，大學英語四、六級的改革對于大學英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。文化翻譯的出現(xiàn)對于大學英語教學提出了更高的要求。教師在教學的過程中應(yīng)不斷調(diào)整，跟上改革的步伐。一方面，努力培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，另一方面，為國家培養(yǎng)更多的“文化傳播者”。

參考文獻：

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