論非正式群體在班級(jí)管理中的的影響

摘 要：非正式群體存在于任何形式的正式群體中，是一種普遍存在。班集體中也存在著各種非正式群體，他們?cè)诎嗉?jí)的管理中發(fā)揮著重要的作用。認(rèn)識(shí)和了解班級(jí)中的非正式群體，并對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將有利于班級(jí)管理工作的開展。

關(guān)鍵詞：非正式群體；班級(jí)管理

作者簡(jiǎn)介：陳秋麗（1985-），女，河南商丘人，本科，四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院，初級(jí)職稱（助教），研究方向：教育管理。

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

對(duì)正處于身心快速發(fā)育階段的大學(xué)生來說，很多的活動(dòng)都是圍繞班集體展開的，豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是大學(xué)生生活中很重要的一部分。管理好班集體，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，為人處世，接人待物，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以收到事半功倍的效果。非正式群體與正式群體構(gòu)成了班集體。非正式群體在班級(jí)里雖然不占主導(dǎo)地位，但也影響著學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)的管理也具有重大作用。

一、非正式群體形成的原因

非正式群體雖然是自發(fā)形成的，但不是任意的幾個(gè)人湊成的。相似的心理模式是它產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在正式的群里中，總有一部分人因?yàn)樗枷耄捶?、觀點(diǎn)等不同而被群體所不接受；或者因?yàn)槟撤N愛好，但是正式群里又無法滿足其需求，他們就會(huì)建立能夠滿足自身需求的組織，而這種組織所形成的群體就是非正式群體。它通過彼此的交流溝通，在彼此信任，相互需求的基礎(chǔ)上組成一個(gè)能夠滿足內(nèi)心需求的群體。

任何的正式群體里都不可避免地產(chǎn)生這樣或那樣的非正式群體，學(xué)生班級(jí)群體也不例外。1、個(gè)體主觀方面：班集體中每個(gè)學(xué)生人的需求千差萬別，班級(jí)活動(dòng)不可能滿足每個(gè)人的需求，于是情趣、需要相同或相似者，經(jīng)過彼此選擇逐步結(jié)合在一起。2、實(shí)際生活的客觀條件：如老鄉(xiāng)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭情況和共同愛好等相似關(guān)系等等諸多因素，使一些條件相似者接觸頻繁，便產(chǎn)生了一定的感情。主觀的需要與客觀的條件相結(jié)合，便產(chǎn)生了非正式群體

二、非正式群體的特點(diǎn)

班級(jí)中的非正式群體由學(xué)生自發(fā)組成、人數(shù)不定、自由組合；成員的性格、愛好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動(dòng)；一般都有“領(lǐng)頭羊”或者“決策者”；群體壁壘高，穩(wěn)定性差，可塑性大。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下三方面：

1、心理相容。

非正式群體是同學(xué)自發(fā)組合而成的群體，成員因?qū)κ录挠^點(diǎn)相同或者相似而聚集，因此彼能夠相互理解，互為“知音”，感情融洽，心理相容。

2、凝聚力強(qiáng)。

非正式群體往往以感情為橋梁，內(nèi)部的規(guī)范對(duì)其成員具有很強(qiáng)的約束力，因而表現(xiàn)出極強(qiáng)的凝聚力，具有“人制”的特點(diǎn)。因此，非正式群體常常將自己從班集體中隔離出來。

3、會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。

總的來講，非正式群體內(nèi)部并沒有明確的領(lǐng)導(dǎo)分工。但在非正式群體的形成和發(fā)展過程中，一些人因優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力，或者卓越的才華，或者某些方面表現(xiàn)突出等等而被群體成員所承認(rèn)，成為群體的非正式領(lǐng)導(dǎo)。群體成員對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)具有盲從和過分信任的心理劣根。正是這種盲從和信任，導(dǎo)致了非正式領(lǐng)導(dǎo)的決定影響著一個(gè)群體的健康發(fā)展或者誤入歧途。

三、非正式群體的影響

非正式群體在班級(jí)管理中扮演著“雙刃劍”的角色，它對(duì)班級(jí)的正面影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、班級(jí)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。

非正式群體中的交往是對(duì)班集體中交往必要的有益的補(bǔ)充，是班級(jí)管理必要的組成部分。大學(xué)生的興趣、愛好各不相同，因此，僅僅從班級(jí)活動(dòng)中是不能得到滿足的，而同學(xué)卻可以在非正式群體中培養(yǎng)各方面的才能，豐富精神生活，塑造良好的個(gè)性。非正式群體能夠提供學(xué)生在班級(jí)中不能得到的部分。

2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題

非正式群體因?yàn)榻涣骰顒?dòng)不因正式群體活動(dòng)所必須的時(shí)間空間等因素的限制，交流頻繁，可及時(shí)了解成員各方面動(dòng)態(tài)，能夠在問題初期就發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。能夠及時(shí)了解班級(jí)成員異常活動(dòng)，防患于未然。

3、快速的信息溝通

非正式群體內(nèi)的因感情需求而聯(lián)系在一起，時(shí)刻進(jìn)行著信息溝通，班級(jí)中各方面的命令、指示可在非正式群體內(nèi)迅速傳遞，對(duì)于班集體內(nèi)各項(xiàng)制度的頒布、執(zhí)行，應(yīng)急事件的處理起著非常重要的輔助作用。

對(duì)于正面的、積極的影響，所有班級(jí)管理者都樂于接受，并且求之不得。這類具有正面效應(yīng)的非正式群體也往往容易被納入班集體所接受，納入班級(jí)管理的軌道，使之很自然地和正式群體相輔相成，與班級(jí)融為一體，形成良好的班風(fēng)。然而，非正式群體在班級(jí)中也存在著一些消極的影響。

1、難于管理

在一個(gè)非正式群體中，群體成員往往被一些不成文的規(guī)定所限制，這種約束力是在一次次的活動(dòng)中形成的，對(duì)每個(gè)成員有很大的限制。如果違反了這種規(guī)定，就會(huì)受到來自群體的壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個(gè)成員都會(huì)自覺地把自己的行動(dòng)約束到群體所認(rèn)可的范圍中來。再者，在非正式群體中還存在著一個(gè)具有很高威信和震懾力的“領(lǐng)導(dǎo)者”，這才是他們行動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。基于這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)非正式群體成員而言，他們往往會(huì)認(rèn)為“罰不責(zé)眾”，犯錯(cuò)誤的又不止我一個(gè)，從而抱著一副僥幸，無所謂的心態(tài)；而對(duì)輔導(dǎo)員而言，可能會(huì)顧忌到打擊面是否太大而采取一種息事寧人的態(tài)度，結(jié)果滋長(zhǎng)了非正式群體成員的壞習(xí)慣而影響到班風(fēng)的建設(shè)。

2、傳播小道消息

非正式組織因快速的信息溝通而導(dǎo)致流言蜚語會(huì)迅速而且廣泛的在班集體內(nèi)傳播，班級(jí)成員內(nèi)部產(chǎn)生較大的猜忌和互不信任，危害集體團(tuán)結(jié)，嚴(yán)重影響同學(xué)之間的友誼和班級(jí)穩(wěn)定。

3、具有破壞性

在非正式群體中，一些成員會(huì)抱著全心全意不關(guān)心班級(jí)群體，只關(guān)心自己的小群體的心態(tài)。班級(jí)活動(dòng)適合自己需要時(shí)則積極參加，反之，則置若罔聞。勉強(qiáng)接受班級(jí)管理規(guī)范，實(shí)則至管理規(guī)范為無物，極易出現(xiàn)不守紀(jì)律的行為。同時(shí)他們與班級(jí)群體在情感上處于對(duì)立狀態(tài)。這種類型的小群體不是每個(gè)班級(jí)群體中必然有的，但是一旦存在，卻可以破壞整個(gè)班級(jí)。

4、阻礙班集體工作的開展

當(dāng)班集體的要求與非正式群體的需要發(fā)生沖突時(shí)，或者當(dāng)班集體的規(guī)范限制了非正式群體活動(dòng)時(shí)，就會(huì)在非正式群體中產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。他們會(huì)在班級(jí)工作展開的過程中制造很多麻煩，與班集體針鋒相對(duì)，或阻礙，或推遲甚至導(dǎo)致班級(jí)工作無法展開。

總之，認(rèn)識(shí)班級(jí)中的非正式群體，了解他們?cè)诎嗉?jí)里面的作用和影響，利用其積極作用，輔助班級(jí)管理；避免消極因素阻礙班級(jí)管理；引導(dǎo)消極因素走向積極因素，建立良好的班風(fēng)，為大學(xué)生活提供良好的班級(jí)環(huán)境，做好班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹日昌.普通心理學(xué).北京：人民教育出版社，1987

[2]陳琦.劉儒德.當(dāng)代心理學(xué) .北京：北京師范大學(xué)出版社，1997