論“案例教學(xué)法”在大學(xué)文科課堂教學(xué)的價值及其應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考、探索能力的教學(xué)法，廣泛運用于管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。這一教學(xué)法也適用于文科教學(xué)，是幫助大學(xué)文科課堂擺脫目前遭受冷遇的尷尬局面的有效途徑之一。文科課堂的案例教學(xué)有自己的特性，并對教師的知識儲備和思維能力都提出了很高的要求。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；文科課堂教學(xué)；邁克爾·桑德爾

作者簡介：

張倩（1987-），女，山東濟寧人，天津外國語大學(xué)研究生部碩士研究生，研究方向：英語教育。

王荃（1983-），女，陜西西安人，天津外國語大學(xué)研究生部碩士研究生，研究方向英語教育。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--02

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者、激勵者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、實踐能力。這一教學(xué)法被廣泛運用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實踐性較強的學(xué)科教學(xué)中，在文科的課堂教學(xué)中極其少見。筆者以為，案例教學(xué)法同樣適用于文科課堂教學(xué)，本文試圖對此做一些初步的論證和探索。

一、大學(xué)文科課堂遭受冷遇——案例教學(xué)勢在必行

在當(dāng)下的大學(xué)文科課堂教學(xué)中，知識灌輸式的教學(xué)越來越?jīng)]有必要，因為互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為大學(xué)生們獲取知識提供了一個非常便捷的途徑，相對于正襟危坐地聆聽，他們更青睞于使用搜索引擎，復(fù)制、粘貼、打印也要比做筆記更有效率。但是互聯(lián)網(wǎng)無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思考習(xí)慣，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是大學(xué)課堂教學(xué)無可取代的價值，也是其當(dāng)下及未來的使命所在?？紤]到中小學(xué)階段無以擺脫的應(yīng)試教育模式，這一使命尤其顯得意義重大且迫在眉睫——大學(xué)課堂能否提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的理性，關(guān)系到整個教育的成敗。

然而，在長期應(yīng)試教育模式下成長起來的大學(xué)生們，卻懶于思考，抗拒思考，他們往往抵觸那些有深度的課堂教學(xué)，視老師超出課本的深度擴展為無用，對理論課更是逃之不迭。于是，灌輸知識已不合時宜，而培養(yǎng)思考能力也不受學(xué)生歡迎，大學(xué)文科課堂遭受學(xué)生冷遇，面臨著一個很是尷尬的局面。

作為高校教育工作者，我們當(dāng)然不能將責(zé)任推給學(xué)生，我們應(yīng)該探索行之有效的課堂教學(xué)方式，誘導(dǎo)他們踏上思索之旅并甘之如飴、欲罷不能。筆者以為，“案例教學(xué)法”便是一個富有有效的教學(xué)方式。

案例教學(xué)不是我們熟悉的為一些理論、法則尋求例證的舉例教學(xué)，而是指從由案例入手引出理論、理論講述始終圍繞案例展開的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠消除學(xué)生們對于理論的隔閡感，激發(fā)他們閱讀理論性文字、進行學(xué)術(shù)研討的興趣。

任何人文社會科學(xué)理論，關(guān)注的都是之于我們的生命存在意義重大的問題。只是出于種種原因，諸如理論的精英主義品格，嚴謹?shù)男形娘L(fēng)格，概念術(shù)語的專業(yè)化，語境差異導(dǎo)致的疏離等等，使得本應(yīng)引起我們關(guān)注和追隨的理論成為晦澀深奧、令人望而卻步的事物，以致讓很多人武斷地認為學(xué)不學(xué)理論與自己的生活無關(guān)。如果我們按部就班地講解亞里士多德的倫理學(xué)、康德的哲學(xué)或者德里達的詩學(xué)，學(xué)生幾乎肯定會厭倦逃避。案例教學(xué)則不同，它避免開始就讓學(xué)生與理論照面，以免學(xué)生產(chǎn)生任何抵觸情緒，而是首先引入有趣或發(fā)人深省的案例，使學(xué)生自愿、自覺地展開思考和論爭，并由老師引導(dǎo)他們的思考不斷深入，向思想者們靠攏，適當(dāng)?shù)臅r候老師再引思想者們及其理論出場。這時，學(xué)生們感到自己和思想者們的距離已經(jīng)拉近，也消除了對于理論的畏避情緒，他們對于思考和理論的興趣就會被激發(fā)出來，思考能力和習(xí)慣在這個過程中自然也就培養(yǎng)起來了。

二、桑德爾的《公正》課——一個完美的范例

邁克爾·桑德爾是美國哈佛大學(xué)政府系講座教授，美國人文藝術(shù)學(xué)院與科學(xué)學(xué)院院士，80年代初便以一部《自由主義與正義的局限》而享譽學(xué)界。他在哈佛教授的本科通識課程——《公正》，是哈佛最受歡迎的課程之一，課程視頻搬上youtube之后很快成為網(wǎng)上最受歡迎的視頻之一。

授課伊始，桑德爾便給出了一個虛擬的情境案例：設(shè)想你是一位電車司機，行駛時發(fā)現(xiàn)在車軌的盡頭有5位工人在那里干活，你想停下來，但剎車不靈了。如果你撞向這5位工人，他們必死無疑。但是你發(fā)現(xiàn)，剛好有一條分叉，而在那條分叉路上，只有1位工人。你可以選擇把電車拐向那條分叉路，撞向那1位工人，去救活了另外那5位。你會怎么做，怎么做才是對的？

學(xué)生展開了熱烈的爭論，給出了自己的選擇。桑德爾總結(jié)學(xué)生發(fā)言后指出：選擇拐向岔道以保全五個人的生命，依據(jù)是保證整體利益的最大化，這是功利主義的立場；而選擇電車在原來軌道上行使，理由是那一個工人是無辜的，我們不能以任何理由——即便是更大的社會利益——剝奪他的生命權(quán)，這是自由主義的立場，堅稱權(quán)利優(yōu)先于善。于是，功利主義、自由主義這兩種近代以來的主流倫理學(xué)派就自然地進入了學(xué)生的視野。

功利主義正確嗎？桑德爾給出了19世紀的一個英國法律案件：5個船員駕駛帆船在南大西洋上遇險，他們逃到救生艇上苦苦支撐了20天后，到了山窮水盡的境地，于是其中4人殺死了奄奄一息的孤兒parker作為食物。第24天他們獲救，之后是被逮捕和審判。如果你是陪審團，你會怎么做？如果不犧牲parker，也許所有人都將餓死，而且，除parker外，其他人都有家庭，犧牲一個人換取那么多人的幸福難道不是合理的嗎？

如果謀殺無罪，那么電車案例中保全五個人的做法就是正義的?？墒牵强梢詼y算、量化和估價的嗎？福特公司明知自己生產(chǎn)的一種叫Pinto的小轎車在設(shè)計上有缺陷且可以改進，卻故意不做，因為按照成本核算，改進花費的成本比對賠償出事車花費要高，我們能認同他們的做法嗎？很多政府不戒煙，因為不僅煙草業(yè)能帶來巨額稅收，政府還可省下因抽煙去世的那些人的養(yǎng)老金和住房花費，這種立場正確嗎？社會的整體、長遠利益一定優(yōu)先于個人的權(quán)利和利益嗎？桑德爾圍繞著一個個精彩的案例將學(xué)生的思考推向深入，功利主義的局限逐步被揭示出來，探討的主題也自然過渡到了與其相對的另一立場，自由主義。

在全部24節(jié)課中，桑德爾精心設(shè)計了近百個精彩案例，圍繞這些案例，學(xué)生們踴躍地展開爭論和辨析，一個個卓越的思想家和他們的理論主張水到渠成地進入了學(xué)生的視野，思想不可思議地散發(fā)出令人難以抗拒的魅力。課程的最后，桑德爾總結(jié)了課程的目的：就是要喚醒大家永不停歇的理性思考，看看它將把大家?guī)蚝畏?。全場爆發(fā)出的經(jīng)久不息的掌聲表明：他的這一目的達到了。

三、文科課堂案例教學(xué)的特性和要求

案例教學(xué)運用于不同學(xué)科時有著各自的特性和要求。操作層面上，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)在場地、道具、上課人數(shù)、步驟、方案設(shè)計等方面都有著嚴格的要求，教師既是課堂內(nèi)容的設(shè)計者，還是一個組織者和管理者；而文科課堂沒那么復(fù)雜，教師只需設(shè)計好課堂內(nèi)容即可。管理學(xué)等學(xué)科要求案例的真實性，文科無此要求，有時假想的案例更能將問題的焦點凸顯出來，像桑德爾的電車案例。不過，在案例的設(shè)計上，文科的難度更大，教師需要花費更大的心力。對管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科而言，案例的價值是首要的甚至是唯一需要考慮的因素，因為學(xué)生知道眼前案例與他們將來的職業(yè)生涯密切相關(guān)，必須投入；而對于文科課堂的案例設(shè)計，除了案例本身的價值，能否引發(fā)所有學(xué)生的關(guān)注也是必須要考慮的問題，一旦學(xué)生對教師給出的案例不感興趣，教學(xué)便失敗了。而且，管理學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)是圍繞一個復(fù)雜但單一的案例展開，而文科教學(xué)卻需要一系列的案例，并根據(jù)思考的展開將它們完美編織起來，以引出理論的不同維度，并保證學(xué)生能夠始終保持對思考的專注。顯然，這于教師的學(xué)養(yǎng)提出了極高的要求。

首先，案例教學(xué)的實施需要教師對涉及的理論有著透辟的把握，既能入乎其中，又能出乎其外；既能對理論的邏輯及其語境進行清晰的闡說，又能對其應(yīng)用于特定語境之外的可能性和限度進行恰如其分的評判。這并非易事。即便是一些在學(xué)術(shù)上頗有些成績的學(xué)人也未必敢聲稱自己達到了這一境界。但唯有此，才能化繁為簡、化枯澀為有趣，才能在案例與理論的結(jié)合中做到從容自如、游刃有余。這就意味著，案例教學(xué)對于教師來說并不僅僅是技術(shù)層面上的改變，它要求教師不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平，必須在科研上做出持續(xù)的努力。

其次，案例教學(xué)需要教師對于課堂有更強的掌控能力。在圍繞案例展開的爭論和互動中，教師必須敏銳地把握學(xué)生發(fā)言的思想傾向，并予以恰當(dāng)?shù)狞c評和引導(dǎo)。如果學(xué)生的發(fā)言超出教師的預(yù)想——這可能意味著富有價值的思想火花的閃現(xiàn)，教師要做出迅捷的反應(yīng)，甚至要即時調(diào)整課程設(shè)計。而做好這一切的前提是教師有足夠的知識儲備和較強的思維能力。

總而言之，成功實施案例教學(xué)的關(guān)鍵不在技術(shù)層面上，——桑德爾的《公正》課已給我們提供了一個完美的范例，我們只需根據(jù)課堂內(nèi)容的特點加以靈活調(diào)整即可；它的關(guān)鍵在于教師的學(xué)養(yǎng)是否深厚。實施案例無疑是一個挑戰(zhàn)，但我們?nèi)羰歉矣诿鎸@一挑戰(zhàn)，就會贏得雙重的效益。教學(xué)相長，才能真正體現(xiàn)出大學(xué)課堂的意義和價值。