情感教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用

摘 要：中學(xué)地理科目作為學(xué)生在中學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的科目之一，如何采取行之有效的方法即使學(xué)生在中學(xué)階段能夠?qū)W習(xí)到地理相關(guān)知識又能提高地理課堂的教學(xué)氛圍，是許多地理教師和學(xué)生所共同關(guān)注和期待的結(jié)果。情感教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用能夠很好地解決這一問題，使學(xué)生技能學(xué)習(xí)到地理知識同時個人情感意識也能得到增強。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；地理教學(xué)；運用

作者簡介：巴登康珠（1988-），女，四川甘孜州人，四川省甘孜藏族自治州康定中學(xué)地理二級教師，主要從事中學(xué)地理教學(xué)。

[中圖分類號]： G623.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

一、情感的內(nèi)涵界定

人生存在世界上都需要情感，情感是維系彼此關(guān)系的紐帶。情感是人們對客觀事物是否適合個人和社會需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，也是衡量個體與社會文明水準(zhǔn)的重要尺度。

情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。中學(xué)地理教學(xué)作為教會學(xué)生人文地理知識和自然地理知識的，在地理教學(xué)過程中如何讓學(xué)生既學(xué)到地理方面的知識又能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生的各項能力和因素都能得到發(fā)展是中學(xué)階段學(xué)校教育的主要任務(wù)。因此中學(xué)地理教師在地理課堂教學(xué)之前應(yīng)該要將情感教學(xué)的定義以及在教學(xué)中如何運用情感教學(xué)了解清楚。

二、當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題

地理教學(xué)對于中學(xué)生來講，無論是初中階段還是高中階段的地理教學(xué)都具有十分重要的意義。如果地理教師能夠采取一定行之有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣之所在，必定能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。但是當(dāng)前地理教學(xué)中存在著一定的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響：

（一）學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不感興趣

很多中學(xué)生尤其是高一的學(xué)生決定在高一完了以后選擇接受理科學(xué)習(xí)。因此對地理學(xué)習(xí)更加不重視，作為地理教師對于無論是以后學(xué)習(xí)文科還是理科的學(xué)生都應(yīng)該從教師教書育人的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生潛意識里面的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不管是來自何種家庭，哪個地區(qū)的學(xué)生都對祖國的山河以及世界的人文地理有著一定的內(nèi)心喜歡。只是自己對旅游以及地理人文知識的愛好相比較起地理知識的學(xué)習(xí)來講，要容易得多，畢竟知識的學(xué)習(xí)是一個比較漫長且痛苦的過程。因此地理教師在地理教學(xué)過程中面臨的第一個問題就是學(xué)生對地理科目的學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）師生之間存在著一定的“距離”

中國學(xué)生從小上學(xué)開始就具有一定的“畏師”情緒，這就在無形中為地理教師的教學(xué)帶來了新的難題。師生之間存在著一定的“距離”主要表現(xiàn)在地理科目上課期間學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容而不是主動積極地去學(xué)習(xí)和思考地理教學(xué)內(nèi)容。尤其是成績中等偏下的學(xué)生隨著時間的推移，學(xué)習(xí)成績會變得越來越糟糕，將自己原本存在的學(xué)習(xí)主動性也逐步消磨掉。而另外一個方面，學(xué)生課后有疑問的時候也不會積極的去問地理教師如何解答，尤其是在自然地理學(xué)習(xí)上有不明白的地方更不會主動的請教地理教師，久而久之，師生之間的差距就越來越大，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)沒有很好的幫助作用。而地理教師的教學(xué)也會出現(xiàn)一定程度上的問題。因此，地理教學(xué)要取得良好的效果，師生之間的教學(xué)距離應(yīng)該逐步縮短。

（三）一些地理教師自身素質(zhì)有待提高

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，而學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的高低也需要地理教師付出更多的努力，同時需要高素質(zhì)的地理教師才能做到。而教師的水平高低是建立在教師堅持學(xué)習(xí)的一個過程，如果不堅持學(xué)習(xí)地理教師自身的素質(zhì)也會隨著時間的推移而降低甚至落伍，不能跟上學(xué)生的實際需求。地理教師尤其是一些畢業(yè)比較早的地理教師，其知識水平仍然停留在畢業(yè)時的水平上，這部分教師應(yīng)該在工作之余充分利用時間提高自身素質(zhì)。更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以更好地對學(xué)生因材施教。這些都是需要地理教師在課后好好規(guī)劃自己的業(yè)余時間，努力提升自身素質(zhì)才能做到。

三、情感教學(xué)的具體運用

針對當(dāng)前地理教學(xué)過程中存在的一系列問題，中學(xué)地理教師作為地理教學(xué)的主導(dǎo)，在地理教學(xué)的過程中發(fā)揮著不可磨滅的主導(dǎo)作用，應(yīng)該采取合理有效的教學(xué)方法實施中學(xué)地理教學(xué)。而根據(jù)情感教學(xué)的定義以及內(nèi)涵來看情感教學(xué)具有很大的意義。

在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，地理教師既要重視地理教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，同時又要重視中學(xué)生自身發(fā)展的能力目標(biāo)從而實施教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注情感目標(biāo)的實施。在地理教學(xué)過程中通過實施情感教學(xué)，情感教學(xué)目標(biāo)不僅可促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極的情感意向，并對學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響，因而在地理教學(xué)中應(yīng)該越來越重視情感教育。地理教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)積極重視情感教育，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中形成日益符合地理教學(xué)的理論體系和教學(xué)實踐模式

（一）注重師生之間情感的溝通

情感教學(xué)顧名思義是建立在情感基礎(chǔ)之上的地理教學(xué)。因此師生之間首選能夠做到的是注重師生之間的情感溝通，建立在溝通上之上的教學(xué)既有效也有意義。所謂的注重師生之間情感的溝通，就是中學(xué)地理教師依據(jù)地理課程的課情感教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)行為進(jìn)行策劃，爭取在整個教學(xué)過程中達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的目的，創(chuàng)造師生之間交流的和諧與從容，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。地理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和交流，讓學(xué)生體會到與地理教師在課堂上的交流不止是一種單純的師生之間知識的傳授，而帶有一定的情感在里面。在教學(xué)過程中使教學(xué)情感目標(biāo)得以實現(xiàn)，使師生之間的關(guān)系是亦師亦友，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。

（二）尋找情感教學(xué)的切入口

中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中只有找到了情感教學(xué)的切入口，在切入口上下工夫才能有效開展教學(xué)。情感教學(xué)應(yīng)該能夠使學(xué)生的舊知識和新知識產(chǎn)生碰撞。在碰撞以后，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。引導(dǎo)問題解決是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這個階段地理教師適時選擇時機，盡量的挖掘隱藏在中學(xué)地理認(rèn)知活動和能力培養(yǎng)目標(biāo)中的道德感、美感、理智感等情感問題以此來達(dá)到教學(xué)目的的同時完成地理教學(xué)的情感 目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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