談新課程改革下語文課堂教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變

摘 要：課堂教學(xué)評價是對教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動中的行為、表現(xiàn)和結(jié)果等作出價值判斷的過程。我國傳統(tǒng)教育觀念下的課堂教學(xué)評價忽視人文性，且評價主體和方式單一。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，人們開始關(guān)注課堂教學(xué)評價與人的發(fā)展需要之間的關(guān)系。新課改上臺后，作為語文教師需對語文課堂教學(xué)評價重新定位，也需要在新理念的指導(dǎo)下研究語文課堂教學(xué)評價的新體系。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文；課堂教學(xué)評價；多元化

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--02

語文課堂教評價，通俗的說是對語文課堂教學(xué)的觀課與評教，是在語文教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對師生行為作出鑒定與價值分析，并提出相應(yīng)的改進意見，目的是促進語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改推行之后，語文課堂教學(xué)評價的要素不僅在認(rèn)知領(lǐng)域有所擴展，還增添了一些人文性等因素，更加重視教學(xué)過程，特別是學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，同時強調(diào)評價方式的多樣化和評價主體的多元化。本文從分析傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價的局限性出發(fā)，在對比中凸顯新課改后語文課堂教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變，對促進語文課堂教學(xué)的發(fā)展有一定的啟示意義。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價觀的局限性

1.淡薄的人文意識

2001年教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在第一部分的“課程性質(zhì)和地位”中對語文課程性質(zhì)做了規(guī)定：語文是最重要的交際工具，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

而此前傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價帶有嚴(yán)重的局限性，許多教師缺乏專業(yè)而系統(tǒng)的理論知識，人文意識淡薄。因此在進行課堂教學(xué)評價時，大多數(shù)教師局限在自身的教學(xué)經(jīng)驗和觀課后的感性認(rèn)識，對語文課堂教學(xué)評價缺乏深度認(rèn)識。有時候僅以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的好差，不顧學(xué)生的自尊，而把學(xué)生分為三六九等，這嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。還有的甚至把課堂教學(xué)評價作為選拔優(yōu)質(zhì)教師的手段，而忽略學(xué)生情感和價值觀的發(fā)展。課堂教學(xué)評價的主要目的不是用來區(qū)分教師和學(xué)生的等級，而是要促進教學(xué)活動更加完善，促使學(xué)生成為人格健康且全面發(fā)展的人。

2. 淡薄的學(xué)生評價觀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念中，其評價的主體是教師，一堂課成功與否主要看教師的表現(xiàn)。比如說一位語文教師上一很感人的公開課，當(dāng)時來聽課的有中外的教育專家，這位老師為了上好這堂課，甚至都實訓(xùn)了幾次。果然這堂課上得感人肺腑，聽課的學(xué)生都感動得流淚。這堂課上完后中國的教育專家的評價是：本堂課非常注重教學(xué)中情感的滲透，一定程度上能達到培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀的目的，是一堂非常成功的課。本以為外國專家會有同感，但沒想到的是他們一致認(rèn)為這是一堂很失敗的課，他們認(rèn)為教師一味用言語去打動學(xué)生，卻忽視了與學(xué)生的互動，就是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”。而要實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，必須要從學(xué)生的角度看問題，一堂成功的課不是僅僅看一位老師的表演有多精彩。

這種只關(guān)注教師表現(xiàn)的評課現(xiàn)象是我們傳統(tǒng)評課觀念里比較普遍的。他們常常忽視課堂教學(xué)活動中其他因素，導(dǎo)致許多教師把上公開課當(dāng)成是自己表演的機會。課堂教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生和文本之間進行有效對話的過程，是多種因素共同參與的復(fù)雜的教學(xué)活動。一堂成功的語文課，教師只承擔(dān)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是真正的主體。

3.過度重視考試評價功能

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價觀認(rèn)為課堂教學(xué)評價結(jié)果的主要形式是考試。學(xué)生考得好與不好，都是教師授課好壞的一個依據(jù)，教師被貼上了等級的標(biāo)簽。這由于“應(yīng)試教育”這個傳統(tǒng)理念，在課堂教學(xué)中起到指揮棒的作用，教師上課上什么，教哪些知識給學(xué)生，都是從考試的內(nèi)容出發(fā)，為了考試而考試。這種以考試為目的的教學(xué)方式是不科學(xué)的，以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)顯得很單一。當(dāng)然，通過這種方式，學(xué)生是可以學(xué)到知識，但是在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中它僅僅抓住“知識與能力”目標(biāo)，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”卻遠遠沒達到。這種一元化的評價方式，過度重視考試結(jié)果的評價行為會使課堂教學(xué)忽視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)，因而探究多元化的評價體制是改變這種局面的最好方式。

二、新課程改革下的語文課堂教學(xué)評價新理念

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程的主要功能之一。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的這種雙重性特點，決定了語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價觀對新課程改革下的語文學(xué)科的發(fā)展有重要的指示性。

1.課堂評價觀念的轉(zhuǎn)變

從重“評教”向“評教評學(xué)”并重轉(zhuǎn)變。教學(xué)是教生在教育目的的規(guī)范下，以傳授知識為基礎(chǔ)，有步驟有計劃地掌握科學(xué)文化知識，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展且具備良好的審美情趣的交互活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價把評價重點放在教師的“教”上，過分注重教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，甚至教師語言、板書和教態(tài)都是評價所關(guān)注的，而忽略學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)。新課改實施后，新的課堂不僅要關(guān)注教師，更要關(guān)注學(xué)生，衡量一堂課上得成功與否不僅要關(guān)注教師各方面的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)是“雙邊活動”，把教和學(xué)兩個方面結(jié)合起來，使評價更客觀更全面。

樹立發(fā)展性的評價理念。新的課堂教學(xué)評價觀提出了發(fā)展性課堂教學(xué)評價觀。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價觀是當(dāng)前新課程評價研究領(lǐng)域中最新理念的體現(xiàn)。發(fā)展性評價就要求關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感與思維能力等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。深入了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展需要，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生知識和技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

2.評價方式的多樣化

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，語文課堂評價方式是多元化的。如按評價的主體對象劃分，可分為教師評價和學(xué)生評價；從評價所采用的方法區(qū)分可分為定性評價和定量評價。此外，還有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等等。這些多元化的評價方式可以說體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求，達到了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”人文目標(biāo)。

新課改下，語文課堂教學(xué)評價既是對教師的評價又是對學(xué)生的評價。一堂充滿生命力的課，學(xué)生的表現(xiàn)很關(guān)鍵。同時，我們還要從定性和定量的角度去評價。定性評價比較重視環(huán)境對課堂的影響，重視課堂運行的整個過程。為此，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。第一，課堂觀察?？唇處熀蛯W(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)，也就是看師生的互動所達到的積極課堂教學(xué)效果。第二，結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評價課堂學(xué)習(xí)的有效性。比如說可以通過考試用卷面成績來評價，也可以通過口試來評價，甚至是課堂上的一個有代表性的問題等等。第三，創(chuàng)設(shè)活動情境，評價其創(chuàng)造性。這是讓課堂教學(xué)充滿生命力的一種評價方式。比如我們可以通過在課堂上的活動、專題等來檢驗教師的教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。定量評價就是不把課堂評價的等級分得那么死，而是在評價中通過淡化分?jǐn)?shù)來減輕教師和學(xué)生的心理壓力，不單純地把分?jǐn)?shù)作為定位評價的依據(jù)等，這樣有利于保護教師和學(xué)生的自尊心，建立起民主平等和諧的師生關(guān)系。

因此，新課改后，我們要以多元化的評價方式去進行課堂評價，這是一種長遠的評價觀。在評價的過程中還要注意幾點：一是定性與定量相結(jié)合；二是自評和他評相結(jié)合；三是當(dāng)場觀察與事后調(diào)查相結(jié)合，這樣更全面更有針對性。

3.評價主體的多元化

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂評價觀是全面綜合的評價觀，這體現(xiàn)在它所倡導(dǎo)的評價主體的多元化。語文課堂教學(xué)評價不僅是專家對于教師的評價，還有同行之間的評價、學(xué)生對教師的評價等。

首先，專家的評價是一個重要的依據(jù)。因為專家具備豐富的理論知識和經(jīng)驗，對課堂教學(xué)評價的全面性能有一個好的把握，但是并非“專家都是權(quán)威”，只能說專家的觀點是重要的依據(jù)。

其次是學(xué)生的評價。學(xué)生雖然沒有具備豐富的理論知識和經(jīng)驗，但是他們是課堂最直接的感受者、課堂教學(xué)的對象和最重要的反饋者，是在課堂教學(xué)評價絕不能忽視的一股正能量。因為教師課堂教學(xué)成功與否，學(xué)生作為最直接的當(dāng)事者是最有資格評價的。如一堂課上完后，教師可以直接問學(xué)生“這堂課上得怎么樣”、“通過這堂課你有怎樣的收獲”等，甚至可以更直接的要學(xué)生把意見和建議反饋給教師，才更有利于教師去進行課堂教學(xué)反思，最終在不斷地改進中使自己的教學(xué)水平提高。

同行的評價也是不可忽視的。這種評價的主要目的是提升師資質(zhì)量，促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。注意同行評價需要評價者經(jīng)常聽課并把聽課過程中通過課堂觀察搜集到的信息進行分析反饋，并根據(jù)所得結(jié)論，對教師進行長期的觀察和監(jiān)督，這種評價是一個動態(tài)的客觀性的過程，使評價具有較強的權(quán)威性和有效性。目前，許多的中小學(xué)每學(xué)期都要進行評課活動，每個老師都要求上公開課，這樣就多了評課的機會。教師可以從同行的評課中得到更多更直接、更有效的經(jīng)驗，這對促進語文教學(xué)大有益處。

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