關(guān)于頻度副詞的習得研究

注：本文由天津師范大學青年基金項目支持，項目名稱為《大樣本漢語兒童語言習得研究》，項目編號 52WM14。本論文有關(guān)兒童語言的數(shù)據(jù)全部來自于HD兒童語言習得數(shù)據(jù)庫，特別鳴謝。

摘 要：在漢語虛詞研究中，“總是”和“很少”都屬于表示頻率的時間副詞，但差別在于“總是”屬于高頻副詞，而“很少”屬于低頻副詞，且具有標記性差異。本文試圖通過誘導測試考察漢語兒童對頻度副詞“很少”和“總是”的習得情況。受試對象包括2至6歲的共766名兒童，并按其自然年齡分為五組。通過觀察各組受試對象在百分比上的差異，從習得角度研究高頻和低頻頻度副詞的差異。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在低年齡段多將“很少”理解為否定意義；具有標記性的半否定意義的低頻副詞“很少”在習得順序上要晚于具有非標記性的肯定意義的高頻副詞“總是”。

關(guān)鍵詞：頻度副詞；標記性；一語習得

作者簡介：米迪，天津師范大學外國語學院，講師。

[中圖分類號]：H08 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--02

在漢語虛詞研究中，“總是”和“很少”都屬于表示頻率的時間副詞，但差別在于“總是”屬于高頻副詞，而“很少”屬于低頻副詞。為了考察兒童對“很少”和“總是”兩個不同頻度的副詞的習得情況，我們利用HD兒童語言習得數(shù)據(jù)庫中的現(xiàn)有語料，試圖通過分析語料來找到一些答案。

1研究對象

研究對象包括40名2-3歲兒童，172名3-4歲兒童，198名4-5歲兒童，258名5-6歲兒童，94名6-7歲兒童，和4名7-8歲兒童。由于7-8歲組人數(shù)太少，且都在七歲六個月之內(nèi)，實驗中將其并入6-7歲兒童組。因此，本實驗共包括766人。

2 HD兒童語言習得數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)采集方法

實驗設(shè)計者先將測試句畫成兩幅圖畫，比如“猴媽媽吃香蕉”和“猴爸爸也吃香蕉”：

圖一 圖二

測試的時候，將兩幅畫同時展示給受試兒童，先讓兒童熟悉畫中的卡通人物分別是“猴媽媽”和“猴爸爸”，然后指著圖一說“猴媽媽想吃香蕉”，再指著圖二問“那猴爸爸呢？”期望兒童回答“猴爸爸也想吃香蕉”或者“猴爸爸也想吃”。實驗全過程用錄音筆進行記錄，后期再進行整理，得出了現(xiàn)有的HD兒童語言習得數(shù)據(jù)庫。

3研究材料

本論文從HD兒童語言習得數(shù)據(jù)庫中摘取了分別含有“很少”和“總是”的兩個句子的測試結(jié)果，并加以分析。兩句話分別為：

S猴爸爸很少喝牛奶。

T猴爸爸總是戴眼鏡。

這兩句話在字數(shù)上完全相同，并且在結(jié)構(gòu)上也一致，都是“主語+副詞+動詞+賓語”結(jié)構(gòu)，動詞都為單音節(jié)動詞，賓語為雙音節(jié)詞。陳昌來（2002）指出動作動詞能夠構(gòu)成“把”字句、“被”字句、連動句、兼語句、主謂謂語句等句式；且動作動詞可以跟工具、時間、處所、目的等語義成分同現(xiàn)，也可以跟“正在、在”等詞同現(xiàn)。按此定義，動詞“喝”和“戴”都是動作動詞。排除了字數(shù)差別，結(jié)構(gòu)差別，動詞種類差別，如果兒童在這兩句話的實驗結(jié)果中表現(xiàn)出任何差異，就可以歸結(jié)為“很少”和“總是”的標記性差異。

4結(jié)果

為了使數(shù)據(jù)便于歸類統(tǒng)計，我們忽略了兒童回答中是否省略主語和賓語，是否以“也是”來替代完整句子，只要兒童在回答時正確的使用了副詞就算作正確答案，比如“也很少喝牛奶”，“也很少喝”，“也很少”，“也是很少”，“也是”等都是正確答案；但在統(tǒng)計時，我們發(fā)現(xiàn)不少兒童將“很少”理解為“不”，他們往往回答“不喝牛奶”，“不想喝牛奶”，“不愿意喝牛奶”等，也就是說兒童將“很少”等同于否定詞了，我們將這一類答案標為“否定”；與之相反的，有些兒童會忽略“很少”的意義，回答“也喝牛奶”，“也想喝牛奶”，“也愿意喝牛奶”等，這些句子由半否定變成了肯定，我們將這一類答案標為“肯定”；有極少的兒童將“很少”這一修飾頻度的副詞理解為了形容數(shù)量多少的形容詞，我們將這一類答案標為“少量”；除此之外還有極少量的不能歸為以上幾類的答案，比如語序錯誤“很少也是”，錯誤的理解“很少”的反義詞，回答“很多喝牛奶”等，我們統(tǒng)一標記為“其他”一類。在統(tǒng)計“猴爸爸也總是戴眼鏡”這句話時，我們發(fā)現(xiàn)很多兒童省略了頻度副詞“總是”，而句子的其他結(jié)構(gòu)完全正確，我們將這一類標記為‘無“總是”’。

經(jīng)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)766名各年齡段的兒童，實驗結(jié)果如下：

測

試

句受試兒童的回答2歲

（共40人）

3歲

（共172人）

4歲

（共198人）

5歲

（共258人）

6歲

（共98人）

人數(shù)

比

例

人數(shù)

比

例

人數(shù)

比

例

人數(shù)

比

例

人數(shù)

比

例

猴爸爸也很少喝牛奶正確621.4%5939.6%13772.5%22088.0%8790.6%

否定1450.0%6342.3%3418.0%228.8%66.3%

肯定621.4%1610.7%63.2%31.2%00.0%

少量27.1%64.0%42.1%41.6%33.1%

其他00.0%53.4%84.2%10.4%00.0%

注：此表在統(tǒng)計時去除掉了無效數(shù)據(jù)，如兒童不作答或兒童的回答與問題無關(guān)等。

在兩歲兒童組中，將“很少”錯誤地理解為否定意義的比例高達50%，有超過21%的兒童將其理解為肯定意義，正確使用“很少”的人數(shù)不足四分之一。隨著年齡的增長正確使用“很少”的比例在逐漸增加，在三歲組和到四歲組之間有明顯的增長，比例增加近一倍，到五歲時此比例接近90%，并趨于穩(wěn)定。與此同時，將“很少”理解為否定意義的比例在逐漸減少，到五歲時比例降到了10%以下，最明顯的變化也出現(xiàn)在三到四歲之間。同樣，將“很少”理解為肯定意義的比例也在三四歲之間有了明顯的降低。經(jīng)卡方檢驗統(tǒng)計顯示，二三歲年齡組正確使用“很少”的比例都較低，且多將“很少”理解為否定意義，因此之間無顯著差異（X2=6.055，df=6，p=0.417），三四歲、四五歲年齡組之間都有顯著差異（X2=42.856，df=6，p<0.001；X2=21.813，df=6，p=0.001），此差異在五六歲之間才消失（X2=2.945，df=6，p=0.567），換言之，兒童對“很少”的完全習得大約在五歲。

測

試

句受試兒童的回答2歲

（共40人）3歲

（共172人）4歲

（共198人）5歲

（共258人）6歲

（共98人）

人數(shù)比

例人數(shù)比

例人數(shù)比

例人數(shù)比

例人數(shù)比

例

猴爸爸也總是戴眼鏡正確821.6%6338.9%12765.1%19275.9%8183.5%

否定12.7%42.5%21.0%00.0%00.0%

無“總是”

28

75.7%

90

55.6%

58

29.7%

53

20.9%

15

15.5%

其他00.0%53.1%84.1%83.2%11.0%

注：此表在統(tǒng)計時去除掉了無效數(shù)據(jù)，如兒童不作答或兒童的回答與問題無關(guān)等。

與“很少”相比，兒童對“總是”的理解相對簡單一些，從兩歲組就基本沒有將“總是”理解為否定意義的情況，兩歲兒童組中有約75%的兒童選擇省略“總是”，到四歲時才有較明顯的降低，但直到六歲時還高于15%。正確使用“總是”的比例雖然在三四歲之間有較為明顯的提高，但直到六歲時才達到80%以上。經(jīng)卡方檢驗統(tǒng)計顯示，二三歲年齡組在理解上表現(xiàn)的區(qū)別不大，之間無顯著差異（X2=5.722，df=3，p=0.126），三四歲年齡組之間變化較大，出現(xiàn)了顯著差異（X2=27.016，df=3，p<0.001），而此差異在四五歲年齡組之間消失了（X2=8.097，df=3，p=0.044），五六歲之間也無差異（X2=2.845，df=3，p=0.241），因此我們認為兒童對“總是”的完全習得大約在四歲，早于對“很少”的習得。

5 結(jié)語

“很少”作為半否定詞，否定程度介于肯定與否定之間，從二三歲兒童的表現(xiàn)來看，他們對半否定意義的理解還相當模糊，多數(shù)將其理解為肯定或者是否定。之前的兒童語言習得研究指出兒童對“不+動作動詞”和“不+能愿動詞”的習得大約完成于1歲6個月左右（周國光1997，2001；孔令達2004）。吳天敏，許政援發(fā)現(xiàn)兒童從1歲10個月開始使用副詞，使用最多的是“不”、“沒”還有“也”，其次是“都”、“還”、“又”、“太”和“在”。但這些研究都顯示五六歲的兒童語言產(chǎn)出中還沒有表示頻度低的半否定詞“很少”。從認知角度看，兒童更容易學會完全肯定和完全否定，對模糊的半否定詞理解上有難度。

“很少”是半否定意義的副詞，具有標記性；而“總是”是高頻副詞，是肯定意義，具有非標記性。按照標記論的解釋，人們理解標量語言形式時，對非標記性詞語的理解要比標記性詞語好，因此習得時間也要早一些。這一結(jié)果無疑和國外心理語言學對標量結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果一致。

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