我的生本之路：從迷茫走向智慧

有幸到廣州參加了生本教育培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)真的被那精彩的課堂給震撼了，原來(lái)教師可以這樣教，學(xué)生可以這樣學(xué)，心想要是每個(gè)孩子都能接受這種教育就好了。所以培訓(xùn)一回來(lái)，我就嘗試著用這種方法去上課，剛好有機(jī)會(huì)我成了生本實(shí)驗(yàn)教師中的一員，就這樣開(kāi)始了我的生本之路。

一、我的認(rèn)識(shí)誤區(qū)帶來(lái)的諸多困惑

因?yàn)橐婚_(kāi)始接觸生本，看到的、聽(tīng)到的是它最優(yōu)秀、最美好的一面，所以剛開(kāi)始我心中的生本課堂就是：學(xué)生四人小組上臺(tái)展示，臺(tái)下學(xué)生質(zhì)疑、臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生相互交流，完成本節(jié)課的任務(wù)，老師就是巡視巡視。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)，在準(zhǔn)備不充分的情況下，我就急于開(kāi)始了生本教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了諸多的困惑：

1、生本課堂主張讓學(xué)生做，讓學(xué)生講，老師盡量不打斷學(xué)生，也盡量不提學(xué)生沒(méi)講到的知識(shí)點(diǎn)以及題型，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己領(lǐng)悟到，可是學(xué)生表達(dá)能力有限，自學(xué)能力不夠強(qiáng)、知識(shí)面不夠廣，講解過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)講解或者講解不到位造成浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上很難完成教學(xué)任務(wù)，并且?guī)缀鯖](méi)有時(shí)間對(duì)于一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升，周而復(fù)始，遺留下好多問(wèn)題，影響后面的學(xué)習(xí)，同時(shí)出不了尖子生。

2、四人一小組按好、中、差進(jìn)行分配，好的學(xué)生基本上每科都好，差的基本上每科都差，所以各科小組長(zhǎng)基本上都由同一個(gè)人擔(dān)任，任務(wù)重，而且忙不過(guò)來(lái)，甚至影響自己的學(xué)習(xí)。

3、本校招收學(xué)生生源素質(zhì)較差，很大一部分學(xué)生不在乎表?yè)P(yáng)或批評(píng)與懲罰，軟硬不吃，無(wú)所謂態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度極端不端正，導(dǎo)致部分小組工作根本無(wú)法開(kāi)展下去，導(dǎo)致差生越來(lái)越多、越來(lái)越差。

4、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)很傷腦筋，學(xué)生對(duì)于前置作業(yè)的完成基本只是一問(wèn)一答，并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題加以引申拓展的習(xí)慣與能力，一個(gè)問(wèn)題的給出并沒(méi)有達(dá)到我們想要的結(jié)果。

5、很多學(xué)生展示的時(shí)候講得頭頭是道，可是做起作業(yè)，考試起來(lái)卻一竅不通，成績(jī)考出來(lái)比非實(shí)驗(yàn)班更是差多了。

真所謂：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！闭嬲_(kāi)始了，才知道課改的日子原來(lái)這么辛苦。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，這也是我們所有老師所追求的。但是，任何人都不可能教會(huì)別人任何東西，所有會(huì)的都是自己學(xué)來(lái)的，你講得再多都是你自己的。學(xué)生是如此，我們亦是如此！所以，對(duì)于生本理念的實(shí)踐，只能通過(guò)自己不斷的去摸索、去改進(jìn)。

二、我的生本實(shí)踐探索

1、合理分組

因?yàn)樾陆邮制吣昙?jí)，人數(shù)不多，46人，剛開(kāi)學(xué)我是按身高及男女比例調(diào)配座位，前后兩桌四人為一小組，自薦或推薦小組長(zhǎng)，兩個(gè)小組又組成一個(gè)大組，并推薦出一位大組長(zhǎng)，同時(shí)推薦出一位數(shù)學(xué)科代表。一個(gè)月后，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)及能力有了一定的了解，但是所學(xué)的內(nèi)容不多，考試成績(jī)差別不大，所以只根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)小組成員進(jìn)行了一些微調(diào)。半期考試后，我依據(jù)成績(jī)，結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)把學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次，A層次屬優(yōu)秀學(xué)生，B、C、層次屬中等學(xué)生，D層次屬后進(jìn)生，由A層次學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并從B、C、D層次中各挑選一位成為自己的組員，要求小組長(zhǎng)在挑選組員時(shí)要考慮到男女搭配，并自己親自挑選出小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)學(xué)生情況已經(jīng)非常了解，所以下學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我又根據(jù)之前所掌握的一些情況將全班同學(xué)重新分成四個(gè)層次，但這次是由我親自搭配小組成員，根據(jù)男女比例、學(xué)生性格特征等，并重新選出一些有經(jīng)驗(yàn)又表現(xiàn)突出的小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)，小組成員現(xiàn)在已經(jīng)基本穩(wěn)定，但在以后的學(xué)習(xí)中還是會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行微調(diào)，暫時(shí)不進(jìn)行大的調(diào)整。

2、組長(zhǎng)培訓(xùn)

組長(zhǎng)是小組的領(lǐng)導(dǎo)者，所以組長(zhǎng)的培訓(xùn)顯得尤為關(guān)鍵。必須讓小組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)、科代表明確他們的職責(zé)是什么，剛開(kāi)始我把他們的職責(zé)打印在紙上發(fā)到每個(gè)人手中，讓他們熟記自己的職責(zé)，隔兩天就召集一次，反饋情況并對(duì)在執(zhí)行過(guò)程中覺(jué)得不合理的地方進(jìn)行修改，不斷完善組長(zhǎng)的職責(zé)。一段時(shí)間后，可由科代表召集組長(zhǎng)反饋并向老師匯報(bào)。

3、起好組名、確立小組目標(biāo)及小組口號(hào)

組名是一個(gè)小組的稱呼，由小組成員自己給自己取好組名，并解讀組名，學(xué)生很有激情，同時(shí)由小組成員共同確立自己小組的目標(biāo)及口號(hào)、格言等，極大的提高了每位同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神及使命感。

4、合理分工

學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)往往各科都好，成績(jī)?nèi)醯耐骺贫既?，所以基本上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)小組組長(zhǎng)都集中一人擔(dān)任，為了減輕小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也為了讓其他組員有事可做，可以將小組每日常規(guī)分配到每個(gè)人身上，比如A專門(mén)負(fù)責(zé)組織討論、安排、匯總等，B專門(mén)檢查語(yǔ)文、C專門(mén)檢查數(shù)學(xué)，D專門(mén)檢查英語(yǔ)等。

5、小組制度建設(shè)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，小組需要有小組共同的制度，所以可以由小組長(zhǎng)組織本組成員共同討論小組公約，每個(gè)小組的公約可以有自己的小組特色，組員必須共同遵守。

6、小組激勵(lì)措施

小組活動(dòng)最關(guān)鍵的是激勵(lì)措施，尤其是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。剛開(kāi)始，我是以加分的形式，每節(jié)課進(jìn)行量分，設(shè)計(jì)好小組、大組的量分統(tǒng)計(jì)表，制度不能過(guò)細(xì)，不然操作起來(lái)繁瑣，每周、每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出周冠軍小組和個(gè)人以及月冠軍小組和個(gè)人，并給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、我的生本課堂展示

生本課堂最大的一個(gè)亮點(diǎn)是學(xué)生展示，剛開(kāi)始可以給學(xué)生看一些優(yōu)秀課例的光盤(pán)，不同科目的都行，先讓學(xué)生明白課堂展示應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎么做，在心中形成一定的模式。接下來(lái)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)言的秩序井然，落落大方，討論的熱烈，抓住實(shí)質(zhì)，這都需要培養(yǎng)。例如訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)，聲音要洪亮，表達(dá)要清晰明白；訓(xùn)練學(xué)生講課，不只是講怎么做，還要講為什么這樣做，最后要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充；訓(xùn)練學(xué)生的紀(jì)律，行為規(guī)范，思想靈動(dòng)，能靜能動(dòng)，活而不亂等等。剛開(kāi)始學(xué)生肯定還放不開(kāi)，可以挑選一兩個(gè)小組作為代表，先有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，然后再由他們?nèi)?dòng)其他小組。剛開(kāi)始要求不能太高，不一定要求四人一起上去，一個(gè)或兩個(gè)都行，先讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)。如何去訓(xùn)練？這些問(wèn)題的解決都需要我們?cè)趯?shí)踐中去摸索去思考。這是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師的耐心守候。

四、我的課堂角色

曾經(jīng)誤解為生本課堂上老師真正解放了，只要當(dāng)當(dāng)主持人就好了。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才發(fā)現(xiàn)生本課堂其實(shí)對(duì)老師的要求更高了。為避免課堂上展示的形式化和重復(fù)展示現(xiàn)象等，課前老師應(yīng)該非常明確這一堂課的目標(biāo)是什么？我要講哪幾個(gè)例子？我要達(dá)到什么要求？在課堂上，趁學(xué)生在討論的時(shí)候到各小組巡視，收集我要的例子，萬(wàn)一沒(méi)有出現(xiàn)我要的例子，可以坐到某一個(gè)小組中去與學(xué)生一起探討，達(dá)到課堂的深度，讓自己想說(shuō)的話和想要講的東西讓學(xué)生講出來(lái)。同時(shí)，老師一定要管得住嘴巴，盡量讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，盡量讓學(xué)生去質(zhì)疑，盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生講解有誤或有沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，此時(shí)老師應(yīng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把學(xué)生拉回到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，及時(shí)發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用。因?yàn)閷W(xué)生的想法各不相同，暴露的問(wèn)題也各不相同，這就需要老師靈活應(yīng)變，并在課前預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)方法從哪來(lái)，就從學(xué)生中來(lái)。

否定自己的東西是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程，課改的路上布滿了荊棘，我們需放慢腳步，隨著實(shí)踐研究一定會(huì)有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫。但是，教學(xué)需要靜心思考，學(xué)習(xí)它的精華，結(jié)合自身特點(diǎn)，改造自己的課堂，我們應(yīng)做一個(gè)智慧型的教師。相信沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，作為教師的我們就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”的幸福與成功感了，讓我們一起努力并期待著！