搞好教學(xué)過(guò)程反饋，提高課堂教學(xué)效益

隨著相關(guān)考試改革的推進(jìn)，當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也面臨空前的壓力，需要來(lái)一場(chǎng)深刻的變革。為適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)，原先的那種教學(xué)效益低下的現(xiàn)狀亟待改變：教師花費(fèi)大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)，學(xué)生也積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累、技能提升仍在原地踏步。

造成此種“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的。我們可從以下一些教學(xué)現(xiàn)象中，看到一些問(wèn)題：

現(xiàn)象一：教師提問(wèn)蕪雜，缺乏有效性

課堂上，教師不是不提問(wèn)，只是語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題沒(méi)有序列，方向不明確，造成了學(xué)生無(wú)序的思維和思維的無(wú)效，很大程度上影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常提出一些膚淺得能直接找到答案的問(wèn)題，如：Yes or No？ True or 1？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問(wèn)題大多沒(méi)有延展性，缺少科學(xué)性和可研究性，這樣的提問(wèn)越多，越是帶來(lái)課堂的低效性，課堂教學(xué)時(shí)間就在教師看似熱鬧實(shí)則無(wú)益的提問(wèn)和學(xué)生盲目的回答中白白耗費(fèi)了。

現(xiàn)象二：教學(xué)任務(wù)低智化和不具備操作性與科學(xué)性

課堂上不是沒(méi)有活動(dòng)，而是由于追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏了對(duì)活動(dòng)有效的追求，內(nèi)容不是“少而精”，過(guò)程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導(dǎo)致課堂效益低下的重要原因。透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，能夠看出其中的膚淺與浮躁。科學(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜思考與求索，沒(méi)有思考就沒(méi)有研究。

現(xiàn)象三：活動(dòng)要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性。但在探究過(guò)程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學(xué)生群體不按照要求和規(guī)程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的大部分或者全部任務(wù)成了主角，部分學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動(dòng)，自主滑向了自流。

現(xiàn)象四：課堂教學(xué)節(jié)奏組織松散，影響了教學(xué)效益

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些教師組織的教學(xué)環(huán)節(jié)松散，缺乏必要的節(jié)奏，導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時(shí)間流失，教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí)，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過(guò)。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問(wèn)題，反而抱怨教材容量大、課時(shí)緊、時(shí)間不夠。

在課堂教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)中，教師是教學(xué)的組織者，教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的有效掌控，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，利于教學(xué)效益的提升。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。我們可從以下四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施掌控：

首先，把握教學(xué)的時(shí)效性，注意課堂反饋的及時(shí)。課堂教學(xué)反饋，要根據(jù)學(xué)生在課堂中思維推進(jìn)和語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)情而定。舉個(gè)例子，在進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，教師不輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這可消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。在具體做法上：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生思路，可在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，把握教學(xué)的持續(xù)性，注意課堂反饋的激勵(lì)。課堂中的反饋，教師要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生尤其需要做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿(mǎn)信心地給予鼓勵(lì)，如說(shuō)：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，可以在肯定的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足，如說(shuō)：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time?！钡?，這樣的熱情與激勵(lì)，可以讓學(xué)生感知，不僅可以及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。

再次，把握教學(xué)的針對(duì)性，注意課堂反饋的群體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“掌握知識(shí)和獲得技能的主要?jiǎng)右蚴橇己玫那榫?。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要有充分的差異意識(shí)，學(xué)生是千姿百態(tài)的，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性作出積極有效的反饋：對(duì)暫時(shí)困難的學(xué)生，要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別注意提問(wèn)內(nèi)容要難易度的把握。對(duì)于那些在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。比如記記單詞、謝謝句式，低難度、矮臺(tái)階，推著他們進(jìn)步和提高；而對(duì)興趣高昂、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要敢于設(shè)難關(guān)、下?lián)?，拓展知識(shí)的廣度和深度，拔升思維能力，給他們能力發(fā)展與提升的空間。對(duì)于中等學(xué)生，則讓他們“跳起來(lái)摘桃子”，讓他們隨時(shí)解決一些可以通過(guò)努力解決的問(wèn)題，體驗(yàn)成功后的喜悅與滿(mǎn)足……針對(duì)不同的學(xué)生群體反饋，調(diào)整教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)不同層面學(xué)生各具特性的發(fā)展。

最后，把握教學(xué)的啟發(fā)性，注意課反饋的多維。在課堂實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要嘗試多維的啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，多方延展，使學(xué)生積極思維，逐步提升認(rèn)識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的掌握到能力形成的提升，進(jìn)而思考更深刻，對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。面對(duì)即將到來(lái)的新一輪教學(xué)變革，教師應(yīng)在多方面做好準(zhǔn)備，而具體教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)重要體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過(guò)程。教師在課堂上傳播知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開(kāi)教師在課堂教學(xué)中的反潰當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可穿插一些趣味性強(qiáng)的東西以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時(shí)，則要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表情為茫然時(shí)，要放慢速度，精講多練。總之，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時(shí)的反饋，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每節(jié)課都給學(xué)生以成功和滿(mǎn)足。