談數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的傾聽能力的培養(yǎng)有力于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傾聽能力；提供學(xué)生思考問題的空間與時(shí)間，有力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力；評(píng)選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，提高學(xué)生的傾聽能力，從以上三方面進(jìn)行學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)；傾聽；能力

語文教學(xué)中，教師要注重孩子的聽、說、讀、寫的能力，同樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也不能忽視孩子的這一能力，如何提高孩子學(xué)習(xí)的有效性，這與孩子上課中傾聽能力有很大的關(guān)系。就教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子上課時(shí)，精力不集中，對(duì)上課講過的知識(shí)不知所以然。因此，探究培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力的方法和途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力顯得尤為重要。

一、以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傾聽能力

學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是興趣，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的實(shí)際問題入手，引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，提高學(xué)生思考的問題的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》的教學(xué)中，教師以學(xué)生生活中的一個(gè)餅干盒引入新課，做這個(gè)盒子需要多大的硬紙板？求的是什么？問題緊密的結(jié)合了學(xué)生的生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)問題，以學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活的問題，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、提供學(xué)生思考問題的空間與時(shí)間，有力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，提供學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，引發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)中取得的收獲與快樂，在與同伴的交流與溝通中感受他人的學(xué)習(xí)思想，從而引發(fā)自己的認(rèn)識(shí)與思考。

（一）問題的思考要面向全體學(xué)生

教學(xué)中教師要提供學(xué)生值得思考的問題，所以提出的問題要有思考的價(jià)值，使學(xué)生能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。在一個(gè)班級(jí)中往往存在不同層次的學(xué)生，所以在思考問題中，要提供足夠的時(shí)間，使學(xué)生能人人參與，而不只是讓好學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，忽視了其他的學(xué)生，使他們久而久之失去學(xué)習(xí)的興趣，上課也就不能專心致志。在問題的回答中，要設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生來匯報(bào)，使其他同學(xué)在傾聽中來辨證自己的發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)，讓學(xué)生寫出2的倍數(shù)，學(xué)生在尋找中發(fā)現(xiàn)，2的倍數(shù)相鄰數(shù)都相差2；它們都是雙數(shù)；個(gè)位上是2、4、6、8、0；從不同層次的學(xué)生回答中，我們要判斷一個(gè)數(shù)是否是2的倍數(shù)，你認(rèn)為哪一種方法最簡(jiǎn)便呢？學(xué)生從思考中得出第三種方法較快，任意寫幾個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生自己得以感受。如果只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，那么其他的同學(xué)就形成一種惰性，只有在不同的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生有不同的思考方式，就是一種錯(cuò)誤的方法，也能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的思考，在思考中將進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

（二）同學(xué)之間的不同見解

教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生的不同看法，就要積極的利用學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行分析、推斷，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽能力。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的知識(shí)中，學(xué)生找出1-20數(shù)的因數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從這些數(shù)的因數(shù)中，你能把這些數(shù)怎樣分類，學(xué)生出現(xiàn)兩種情況，一種認(rèn)為只有一個(gè)因數(shù)的分一類，兩個(gè)因數(shù)的分一類，三個(gè)因數(shù)的分一類……另一種認(rèn)為只有一個(gè)因數(shù)的一類，兩個(gè)因數(shù)的一類，三個(gè)或三個(gè)以上的一類，讓全班同學(xué)選擇你同意哪一種分法，并說明理由。從學(xué)生的說明中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那種分法更合理。在不同的意見中強(qiáng)化了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

（三）同伴之間的合作與交流

在新課改理念中，注重小組之間的合作交流，有力促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，同伴之間的學(xué)習(xí)使學(xué)生更直接，更容易接受學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，有利個(gè)人今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在數(shù)學(xué)課中充分的發(fā)揮小組合作的精神，培養(yǎng)同伴之間的交流與溝通，從而潛移默化的強(qiáng)化小組之間的傾聽能力。如：在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)中學(xué)生探討出各種不同的方法，可以從1乘幾 、2乘幾、3乘幾……也有用乘法口訣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，也有學(xué)生說按乘法算式一組一組來找，學(xué)生的方法多種多樣，不但提高學(xué)生的自主探索的能力，也提高學(xué)生之間的交流，從而得出最好最快的找因數(shù)的方法。讓學(xué)生在輕松、愉快氛圍中學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂和探索數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘。

三、評(píng)選數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，提高學(xué)生的傾聽能力

大力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有力促進(jìn)學(xué)生上課的傾聽能力的培養(yǎng)，課堂中能積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的奧秘與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，都要極力的給予學(xué)生鼓勵(lì)與最高榮譽(yù)之稱，使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的成就，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的聰明才智，以引導(dǎo)和帶動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)上中間有0的除數(shù)是一位數(shù)的除法，在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生自學(xué)，有不懂的問題可以提出大家共同討論，在學(xué)習(xí)中有的同學(xué)照貓畫虎的方法進(jìn)行了練習(xí)，也有的根本沒看懂本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，當(dāng)問到：有什么問題提出來，一位學(xué)習(xí)一般的學(xué)生舉起手來，312÷3商的十位上為什么商0？我不明白。這是本節(jié)課的關(guān)鍵問題，不等老師說明，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師提出，其他同學(xué)想一想，誰能幫他解決這一問題呢？所有的學(xué)生都開始積極思考這一問題，最后共同得出了商0的原因。老師最后給這位同學(xué)很高的評(píng)價(jià)，今天的學(xué)習(xí)是誰引發(fā)了大家的思考，知道除法算式中很重要的一個(gè)算理呢？我們是否要感激他提出很好的問題，學(xué)會(huì)了今天的知識(shí)。

學(xué)生的思維能力是無法估量的，有時(shí)他們的想法會(huì)引起老師的更多思考。如在新教材中，為了小學(xué)的解方程與中學(xué)的解方程相聯(lián)系，有一致性，都用等式的基本性質(zhì)來解答，但在小學(xué)的解方程中，有一定的局限性，對(duì)于加、乘的方程學(xué)生掌握起來較容易，但在減法、除法中出現(xiàn)未知數(shù)做減數(shù)或者是除數(shù)學(xué)生解起來有一定的困難，如：6-2X=2兩邊就不能直接減6，因?yàn)橛疫叢粔驕p，但是經(jīng)過學(xué)生的思考和討論，得出兩邊可以同時(shí)加2X，得出方程6-2X+2X=2+2X，左右調(diào)換后的出2+2X=6變成加法，學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)將原來的方程轉(zhuǎn)化成學(xué)過的方程得出結(jié)果。這就是學(xué)生的思維能力的凸顯，在教學(xué)中，要積極的提供學(xué)生思考的問題，提高學(xué)生的思考問題的層次，促進(jìn)學(xué)生的思維的持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)要也要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽成為終身學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。