生物教學(xué)求異思維的訓(xùn)練中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

求異思維就是充分發(fā)揮人的想象力，突破原來知識圈的束縛的一種思維方法，主要是指想象、推測的過程。在生物教學(xué)中，教師要善于在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新的思維方法，在探源索隱的過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在以應(yīng)試教育為主要教學(xué)模式的特定條件下，教師在教學(xué)過程中刻意追求的是一種求同思維能力的培養(yǎng)。因為標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的限制，要求學(xué)生對問題的思考和判斷最終必須統(tǒng)一在一種固定的、唯一的答案中。這樣長期訓(xùn)練的結(jié)果，勢必在一定程度上扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神，與未來社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)格格不入。因此，在日常教學(xué)過程中適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生沖破常規(guī)，勇于開拓創(chuàng)新，是一個應(yīng)引起教育工作者注意的問題，也是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。如何訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力呢？筆者結(jié)合自己的工作實踐，談點(diǎn)個人的體會和看法。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)求異思維興趣

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出學(xué)生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突。這樣就能創(chuàng)設(shè)直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維和情感使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在日常教學(xué)中，對學(xué)生提出的帶有求異思維性的問題，要給予充分的認(rèn)可和引導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這方面的思索。古人云：“于不疑處生疑方為進(jìn)”。對于學(xué)生的質(zhì)疑提問，教師絕不能厭煩，更不能簡單地認(rèn)為這種學(xué)生是思路怪異，“鉆牛角尖”，應(yīng)懂得敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)新意識是科學(xué)創(chuàng)造的必備素質(zhì)。許多科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造和發(fā)明，就是因為他們有自己獨(dú)特敏捷的，甚至是反傳統(tǒng)、反常規(guī)的思維觸角，并將其伸到了一個廣闊的領(lǐng)域，觸及到常人不去關(guān)注的一些問題，才有了各種偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。我們的確應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，教師告訴學(xué)生人體無氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而學(xué)生會提出為什么不產(chǎn)生酒精？甚至有人會問：若產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何？針對學(xué)生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，教師應(yīng)善于在教學(xué)中借題發(fā)揮，激勵學(xué)生作深層次的思索和訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中愉快地啟動思維過程，達(dá)到引導(dǎo)求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。對于現(xiàn)行高中《生物》教材中至今還沒有完全定論的內(nèi)容，如生命起源和生物進(jìn)化機(jī)制等問題，由于仍停留在假說和推測水平上，在教學(xué)過程中就應(yīng)該允許學(xué)生提出各種不同于教材內(nèi)容的觀點(diǎn)。甚至可以為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，鼓勵學(xué)生展開思維的翅膀，沖破教材內(nèi)容的束縛，提出各種符合科學(xué)規(guī)律的假說和猜想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。討論時，教師首先應(yīng)認(rèn)可每一種答案，再仔細(xì)分析每種結(jié)論的合理部分。這樣做，既可達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，又鼓舞了學(xué)生的思維創(chuàng)造，防止了思維的僵化、單一。

2、打破“心理定勢”，鼓勵學(xué)生勇于求異。

在人們進(jìn)行的創(chuàng)造性活動過程中，“心理定勢”常常會成為難以突破的“框框”，成為先入為主的成見。所以教師須幫助學(xué)生加強(qiáng)自我克服能力，有意識形成一種反定勢心理，以消除定勢的影響，促進(jìn)求異思維能力的發(fā)展。首先，要教育學(xué)生多向前人學(xué)習(xí)。正是由于達(dá)爾文敢于背棄當(dāng)時占統(tǒng)治地位的“特創(chuàng)論”，不怕非難與制約，才使我們了解到“人是由猿猴進(jìn)化而來，而不是‘上帝’創(chuàng)造的”。遺傳學(xué)的奠基人孟德爾也正是由于敢于突破前人實驗的束縛，選取豌豆作實驗材料，從一對相對性狀著手，并用科學(xué)的統(tǒng)計方法，經(jīng)8年的不懈努力才終于獲得成功的。其次要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕權(quán)感，不迷信書本和教師，廣開思路，積極聯(lián)想。教師對于學(xué)生“標(biāo)新立異”的做法就要及時予以肯定。正是這種感情上的支持，學(xué)生才敢于有所思想，有所發(fā)揮。

3、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。

發(fā)展求異思維，僅僅培養(yǎng)學(xué)生樂于求異的興趣和勇于求異的膽略是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生摸索求異思維的途徑、提高求異思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。針對目前廣泛流行的標(biāo)準(zhǔn)化試題（選擇題），只要教學(xué)時間允許，就應(yīng)在講清了正確答案之后，訓(xùn)練學(xué)生分析其余備選答案的錯誤原因；若時間不允許，也應(yīng)鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行此種分析。這樣做可使學(xué)生克服片面性、絕對化的思維弱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維、求異思維的能力，激發(fā)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)在自己的教學(xué)工作中有意留心、認(rèn)真積累并加以綜合歸納，尋找可作為求異思維訓(xùn)練的材料，學(xué)生聽多了，用多了，逐漸會形成各種不同的思維習(xí)慣，對分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)會起到良好的促進(jìn)作用。更重要的是，對處于應(yīng)試教育重壓下的中學(xué)生創(chuàng)新意識的形成會有較好的引導(dǎo)作用。