數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的外殼，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的外殼。在數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生的奇思妙想是借助他的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的，所以，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方面。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。

一、數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充當(dāng)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

例如，在一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的題目要求

如：“圈一圈”、“畫(huà)一畫(huà)”等等的字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，必須由老師帶著先讀清題，學(xué)生才能動(dòng)手做題。學(xué)生完成的每一項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師都要先掃清文字障礙。有前瞻性的老師，會(huì)把這冊(cè)書(shū)中常見(jiàn)字制作卡片，利用最短的時(shí)間幫學(xué)生識(shí)字。學(xué)生能獨(dú)立閱讀題目，學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣油然而生，同時(shí)也提高了教學(xué)時(shí)間。

再比如：六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

例3青少年每分鐘心跳75下，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5，。嬰兒每分鐘心跳多少次？

學(xué)生最難理解的題意就是“嬰兒每分鐘心跳比青少年多4/5”，幫學(xué)生畫(huà)線段圖理解其意就是“嬰兒心臟每分鐘比青少年多跳的次數(shù)占青少年心跳次數(shù)的4/5”，轉(zhuǎn)換角度思考就是嬰兒心跳是青少年的9/5，學(xué)生找到了這道題的等量關(guān)系。

如何列式？

再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考；嬰兒的心跳是75的（1+4/5）是多少。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)擴(kuò)句理解題意→再通過(guò)縮句找到等量關(guān)系→再用數(shù)字置換重點(diǎn)詞列式。教學(xué)目的是為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生明白怎樣有條理的分析，怎樣表達(dá)，使學(xué)生由會(huì)想轉(zhuǎn)變到會(huì)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

二、各學(xué)段老師發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言要有側(cè)重點(diǎn)，

1、低年級(jí)要求學(xué)生能說(shuō)完整的話，中年級(jí)要讓學(xué)生能有條理、有層次的表達(dá)，高年級(jí)要注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

例如，在教一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比多少》，出示情境圖，讓學(xué)生觀察：再提出問(wèn)題，你從圖中看到了什么？你知道了什么？

生1：小豬搬了4根，小狗搬了3根，小兔搬了2根。

生2：小豬比小狗多。

生3：馬上說(shuō)：小豬搬得木頭比小狗搬得多。

我表?yè)P(yáng)了學(xué)生3，點(diǎn)明他說(shuō)得比較完整，誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)一遍。重復(fù)說(shuō)的這個(gè)環(huán)節(jié)，讓給班上比較內(nèi)向的民族學(xué)生說(shuō)，只要他們能流利的復(fù)述，我和全班學(xué)生都給予熱烈的掌聲，這讓不善于開(kāi)口的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，漸漸他們也愿意開(kāi)口回答問(wèn)題了

三、在操作中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般都很抽象， 由于小學(xué)生年齡小生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)習(xí)和積累的詞匯量不足，阻礙了他的表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生在具體的操作和情境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

例如：教四年級(jí)角的畫(huà)法時(shí)，課前我明確要求：注意觀察，老師怎樣畫(huà)角的，教師演示完，我讓學(xué)生動(dòng)手在練習(xí)本的試畫(huà)。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：由感知老師角的畫(huà)法，到自己動(dòng)手對(duì)角有所領(lǐng)悟，然后學(xué)生總結(jié)怎樣畫(huà)角。

生1：我先點(diǎn)了點(diǎn)，從這一點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)了兩條線。

誰(shuí)能確切的說(shuō)說(shuō)是兩條什么線？

生2：我先點(diǎn)了一點(diǎn)，從這一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)了兩條不同方向的射線。

比較一下，誰(shuí)說(shuō)得更準(zhǔn)確更形象，更

“觀察——?jiǎng)邮帧獎(jiǎng)涌凇比齻€(gè)環(huán)節(jié)一體化，不僅讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手還動(dòng)口，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，更有助提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、課堂上講求策略，讓學(xué)生都“想”說(shuō)，

首先，教師要有親和力，讓學(xué)生對(duì)你先有“興趣”。其次，數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言要有美感，如果老師的語(yǔ)言不具鮮明特點(diǎn)，學(xué)生在你的課堂里無(wú)法領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美，由于在班級(jí)中學(xué)生的水平能力不同，老師要盡最大責(zé)任，創(chuàng)建一個(gè)合適的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生找到盡顯其才的機(jī)會(huì)。一般我把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，只要他開(kāi)口說(shuō)，就給最大的鼓勵(lì)。讓中等生完整回答給學(xué)困生以示范，讓他在完善自己的過(guò)程中，練出自己的“膽量”。中等生接手難度不大的問(wèn)題，優(yōu)等生挑戰(zhàn)思考性強(qiáng)的問(wèn)題。這樣，整個(gè)課堂不同程度的學(xué)生都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)，敢開(kāi)口中練出口才，練出膽量，練出智慧。

前蘇聯(lián)有一位教育家，曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，老師才能成為教育過(guò)程正真的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人。因此，在教學(xué)中老師要走的路很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的東西很多，責(zé)任促使我們明確，培養(yǎng)學(xué)生任何一種能力都離不開(kāi)有心的老師。