基于多元智能理論的高中物理實驗教學策略研究

【摘 要】本文結(jié)合高中物理實現(xiàn)教學，以多元智能理論為基礎，提出構(gòu)建高中物理實驗教學的策略，以此為高中物理課堂的構(gòu)建，提升學生能力提供可借鑒的實踐材料。

【關鍵詞】多元智能理論 高中物理 實驗教學

多元智能理論是由哈佛大學霍華德·加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關注，并成為90年代以來世界各國教育教學改革的重要指導思想和理論之一。

一、多元智能理論概述

多元智能理論認為：“智能是在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！奔拥录{還認為，人的智能不是一種能力，而是一組能力；各組能力不是以整合的方式存在的，而是以組合的方式存在的。每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體動覺智能、人際交流智能、自知自省智能、自然觀察智能等，這八種智能在個體身上都以不同的方式和不同程度進行組合，從而使個體的智能各具特色。這一定義包含了三方面的含義：

（1）智能離不開實際生活情景。離開環(huán)境孤立而抽象地談智能是毫無意義的；

（2）智能應能解決實際問題。它不是空幻的虛無縹緲的東西，也不是僅僅儲存在人頭腦里的東西，它必須而且只有通過解決實際問題來體現(xiàn)。在一個具體社會環(huán)境中，誰最能解決實際問題，誰就是最富有智能的人；

二、構(gòu)建高中物理實驗教學策略

1、加強對新課標教材的“挖掘”，多開展隨堂實驗

相對于舊大綱，新課標最顯著的變化就是沒有對高中階段物理實驗的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強調(diào)學生通過實驗在三維課程目標和實驗的技能技巧上達到哪些要求。因而教師在在物理實驗教學上有比較大的自由空間。新課標在減少以前學生分組實驗的同時，加強了學生的隨堂實驗以及課后的課題探究性實驗。而這些隨堂性實驗是學生學習物理的形象思維的基礎，還可以幫助學生同化和順應新知識。而在當前的教學中，教師還沒有利用實驗來幫助學生來學習物理概念的習慣，90%的教師認為實驗數(shù)目不需要增加。當學生在學習一個物理概念或規(guī)律時，就同原有知識產(chǎn)生了一定的差異，引起認知的不平衡，這時學生將試圖把新知識同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，如果同化獲得成功，學生的認知結(jié)構(gòu)達到平衡。反之，學生將試圖以順應的方式實現(xiàn)認知的平衡。如果新的知識在學生頭腦沒有基點，那么學生將在大腦中建立新的認知基模即順應認知模式，但是學生只有在同化方式無法維持時，才采取順應的方式來平衡，一般來說，先同化后順應對學習不會有什么不利，但是，如果在因該順應時不能及時由同化轉(zhuǎn)為順應則會對學生的物理學習帶來很大的不利的影響。而實驗在幫助學生同化物理知識，以及幫助學生由同化轉(zhuǎn)為順應有很大的幫助。由高中生物理學習的特點我們知道直觀是人的感覺器官接觸到客觀存在的事物后產(chǎn)生的感覺和知覺，其中包括視覺聽覺、觸覺、平衡知覺、空間知覺、時間知覺、移動知覺等。它們的綜合形成一種直觀感覺經(jīng)思維概括，對事物的直觀感覺在腦中形成表象，稱為直觀形象思維。物理概念和規(guī)律，都是物理現(xiàn)象過程的本質(zhì)聯(lián)系在人們頭腦中的反映，據(jù)此，我們在物理教學中應向?qū)W生提供足夠的感性材料，我們必須根據(jù)課標的要求，加強對教材的研究，挖掘精選出那些最能反映事物本質(zhì)的典型事例，運用實驗手段，通過人為控制，創(chuàng)設特定的條件和情景，盡量使所要研究的現(xiàn)象過程形象鮮明，本質(zhì)突出，以便于學生分析和概括，最終培養(yǎng)學生的形象思維能力。

2、運用語言表述開發(fā)語言言語智能策略

物理概念、原理、符號、物理術(shù)語、實驗儀器名稱等等都是發(fā)展學生語言言語智能的基本素材。學生在準確表達物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論上存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性，往往顧此失彼、漏洞百出。那么，如何設計物理課堂教學以便使學生深刻理解這些復雜的物理符號、概念和原理呢？教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，因而應讓學生多渠道全方位地參與課堂教學，堅持讓學生多發(fā)言，多參與課堂教學。教師可以利用物理實驗課的特點，增加小組討論機會，避免填鴨式的教學，要盡量讓學生自己把實驗現(xiàn)象和結(jié)論表述出來，這樣以來學生的語言言語智能得以充分開發(fā)，同時還有利于提高那些在語言言語智能方面有優(yōu)勢而數(shù)理邏輯方面處于弱勢的學生學習物理的積極性。

3、設置計算和邏輯推理過程開發(fā)數(shù)理邏輯智能策略

數(shù)理邏輯智能在物理學科中的表現(xiàn)就在于計算和邏輯推理，其核心智能就是對學生思維能力的培養(yǎng)。如設計實驗并說明實驗步驟時，實驗步驟的先后順序的確定就能體現(xiàn)出學生的邏輯思維智能；利用一個實驗可以設計多種方案的特點，設置問題，培養(yǎng)邏輯思維的廣闊性；通過對實驗原理的學習，使學生認識事物本質(zhì)和規(guī)律，深刻理解問題，擴展學生邏輯思維的深度。

4、利用實驗設計過程開發(fā)視覺空間智能策略

學生在學習物理時普遍感覺物理難，學不進去，主要在于學生缺乏視覺空間智能。物理實驗主要依靠儀器進行，因此實驗的設計就需要包括儀器的擺放和連接問題。 尤其在涉及多個儀器的實驗，各個儀器的空間布局，擺放的先后順序，儀器之間的連接方式等問題，都需要進行周密的構(gòu)思，在大腦中形成一幅三維圖像。所以利用實驗設計過程可以開發(fā)學生的視覺空間智能。

5、通過實驗操作開發(fā)身體動覺智能策略

身體動覺智能的核心要素有三個，一是有效地控制身體運動的能力；二是熟練地操作物體的能力；三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。物理是以實驗為基礎的學科，而動手操作又是實驗教學最基本的特征，在實驗中學生要學習基本儀器的使用，要按照實驗原理組合儀器和調(diào)試儀器，使用儀器測量某些物理量，當實驗出現(xiàn)故障時，要按照一定的順序，檢查和確定問題可能出現(xiàn)的地方并予以排除。因此，只要在教學中為學生創(chuàng)造動手實驗的機會就可以充分發(fā)展學生的身體動覺智能。

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