新課程背景下對(duì)高中物理課堂有效性提問(wèn)的思考

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。

一、對(duì)新課程背景下的有效提問(wèn)的理解

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室.新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題！質(zhì)疑問(wèn)題.新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于設(shè)問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能.通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)！領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

新課程背景下的有效提問(wèn)應(yīng)指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

在本課題的小組討論中，大家一致認(rèn)為：提問(wèn)是最好的反饋方式、可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力、可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，如果問(wèn)題設(shè)置得好，就能促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。所謂有效課堂，主要指通過(guò)教師在課堂上的教學(xué)提問(wèn)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)有驅(qū)使他們積極思維，正確引導(dǎo)他們不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有效課堂提問(wèn)是指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程。

二、問(wèn)題的分類(lèi)。

原用桑得士（Sanders，1956）對(duì)提問(wèn)進(jìn)行的分類(lèi)研究，共計(jì)為七項(xiàng)，具體為：

記憶性問(wèn)題：要求學(xué)生回憶或認(rèn)知已學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括事實(shí)、定義、規(guī)則、價(jià)值觀及技能等。

轉(zhuǎn)換性問(wèn)題：對(duì)問(wèn)題的回答是將原材料轉(zhuǎn)化為另一種語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)表達(dá)。

解釋性問(wèn)題：學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)或更多個(gè)別事實(shí)、規(guī)則、定義、價(jià)值觀念或技能等，找出其間的關(guān)系，包括比較的、應(yīng)用的、數(shù)據(jù)的、歸納的、因果的等關(guān)系。

應(yīng)用性問(wèn)題：學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決新的問(wèn)題。

分析性問(wèn)題：學(xué)生回答問(wèn)題，表現(xiàn)為依據(jù)事實(shí)以及思考方法（歸納、演繹等方法）或由實(shí)例類(lèi)推去分析其關(guān)系。

綜合性問(wèn)題：學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)為應(yīng)用想像，可以別出心裁地設(shè)想或發(fā)現(xiàn)前所未有的方法。此類(lèi)問(wèn)題允許學(xué)生自由尋求各種不同答案。

評(píng)價(jià)性問(wèn)題：學(xué)生回答問(wèn)題，須先設(shè)定自己的標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，以此來(lái)評(píng)價(jià)事物或觀念。

三、提問(wèn)的功能和作用：

1.提問(wèn)能被用來(lái)完成課堂教學(xué)中比較寬泛的教學(xué)目的

2.提問(wèn)能積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

3.提問(wèn)能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。

4.提問(wèn)能被用于鼓勵(lì)學(xué)生思考。

5.提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生提出更好的問(wèn)題。

四、高中物理課堂提問(wèn)的策略

物理課堂教學(xué)中提問(wèn)要應(yīng)加強(qiáng)設(shè)問(wèn)的針對(duì)性、講究設(shè)問(wèn)的合理性、應(yīng)增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性、注重提問(wèn)方式的多樣性和語(yǔ)言的變化性、提問(wèn)既面向全體又層次分明，合理分配答問(wèn)對(duì)象、合理點(diǎn)評(píng)給予有效的教師反饋以刺激強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)正確的學(xué)生或回答有創(chuàng)造性的學(xué)生應(yīng)充分肯定，更要探問(wèn)是否還有更好的方法。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)找出其錯(cuò)誤思路，延緩評(píng)價(jià)或另相評(píng)價(jià)，機(jī)智引導(dǎo)或解答。創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到滿意的效果。

在課堂引入上用生動(dòng)的提問(wèn)能很快地把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中；而在一節(jié)課的中間，如果學(xué)生注意力因高度集中而疲勞時(shí)，教師又應(yīng)該通過(guò)巧妙的提問(wèn)將學(xué)生從思維疲勞中解放出來(lái)，一節(jié)課中通過(guò)實(shí)實(shí)虛虛的幽默提問(wèn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而使上課疏密相間，張馳結(jié)合，保持學(xué)生持久的聽(tīng)課興趣和學(xué)習(xí)氣氛。

幾點(diǎn)建議：（1）在知識(shí)點(diǎn)的延伸處設(shè)問(wèn)。物理知識(shí)在高中課本中是不斷延伸出來(lái)的，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)某些概念，規(guī)律的認(rèn)識(shí)是分階段，螺旋式上升的。如“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”和“加速度”的規(guī)律等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題出教室，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。（2）在易混淆的問(wèn)題處設(shè)問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上易混淆的地方來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解教材，明辨是非，克服思維定勢(shì)的影響。（3）在重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。重難點(diǎn)是一堂課的核心和精華所在，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)教師巧妙的提問(wèn)，學(xué)生思考，教師啟發(fā)，師生共同討論來(lái)突破。學(xué)生不僅可以學(xué)得輕松，而且印象深刻，富有情趣，取得滿意的教學(xué)效果。（4）、在知識(shí)拓展處設(shè)問(wèn)。新課程改革要求我們把新的教學(xué)理念運(yùn)用于課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)的效益有重要作用。

總之，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心坎上。學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，這樣的問(wèn)題將點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)由學(xué)生的被迫接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e極求學(xué)，主動(dòng)鉆研，激起求知欲。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中的真正有效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效的提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《物理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提》山東萊西，賀善榮

[3]《新課程物理課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的研究》天津，秦學(xué)忠