初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)探析

【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的互動交流，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力。老師與學(xué)生之間要建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。這樣，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 探析

課堂教學(xué)實際就是師生互動的過程，要提高師生互動的有效性，就要在教學(xué)過程中不斷通過實踐和反思，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，挖掘有利因素，優(yōu)化師生互動，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，創(chuàng)造積極、有效的互動課堂，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何進行課堂互動教學(xué)呢？

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動探究的背景

1、探究領(lǐng)域的變化

數(shù)學(xué)課堂互動探究的一個新趨勢便是從最初的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就變?yōu)楦幼⒅仄饰鰧W(xué)業(yè)成就的背后影響因素，分析在不同文化背景下，引起學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的原因，

2、探究方法的變化

任何領(lǐng)域和學(xué)科的研究都與研究方法密切相關(guān)，課堂互動探究也不例外’以往的研究主要通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場觀察、訪問等方法進行。近來，錄像分析作為一種新的研究方式得到越來越廣泛的應(yīng)用，它通過對課堂教學(xué)的錄像拍攝，使對復(fù)雜的教學(xué)過程進行研究成為可能，這有利于從多角度進行重復(fù)研究，增加研究的可信度及準(zhǔn)確性。

3、課堂互動探究的原因

基礎(chǔ)教育課程改革的新一輪啟動在我國各個地方陸續(xù)展開，此時的課堂互動探究也隨之被建立起來，可以說，對課堂互動進行探究，是提高教學(xué)質(zhì)量的新起點，是新世紀(jì)為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才的關(guān)鍵。

二、互動式探究教學(xué)的特點

我們的教育工作者必須重新審視以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取其所長，去其所短，進行不斷地嘗試和改進，努力跟隨新課標(biāo)的改革步伐向前邁進，使學(xué)生能夠得到科學(xué)有效的教育，教師也能夠在新的環(huán)境下為教學(xué)的改革不斷創(chuàng)新。教師在進行教學(xué)活動時，要積極開展互動探究教學(xué)，避免填鴨式教學(xué)繼續(xù)影響學(xué)生的發(fā)展，教師要積極地與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生能夠在輕松快樂的環(huán)境下取得更加優(yōu)異的成績，相互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因此它表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點。

互動包括師生彼此間的一切相互作用。其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往；或是與學(xué)生共同參與、指導(dǎo)教學(xué)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個體間的合作，學(xué)生群體間的合作，可以是學(xué)生個體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對學(xué)生知識的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、能力、觀點的相互影響等等。因此，互動從本質(zhì)上講，是一個包括多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。從而，表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性的特點。

教師與學(xué)生之間的互動往往是一個教師與多個學(xué)生之間的互動，而不是一對一的；學(xué)生與學(xué)生之間的互動也不是一一對應(yīng)的。從而，表現(xiàn)為互動的非對應(yīng)性。

系統(tǒng)性和綜合性，師生互動是一個受多方面影響的、包含多種成分在內(nèi)的綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。師生雙方以往的交往經(jīng)驗、相互間的認(rèn)識、對交往和雙方關(guān)系的期待、互動過程中雙方不同的反應(yīng)，甚至外界的評價和對互動雙方的反應(yīng)等，都會影響到師生互動及效果。

三、數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

1、基與能：基，這里指“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能；能，特指新課程所倡導(dǎo)的創(chuàng)新能力和實踐能力。正確處理基與能的關(guān)系，即是每一位教育工作者正確認(rèn)識新課程的關(guān)鍵，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

新課程把創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)置于核心地位，以此來衡量改革的成效，這無疑是正確的，但強調(diào)能不是淡化基，更不是對基的否定。因為就能與基的關(guān)系來看，基是能的前提和基礎(chǔ)，能是基的目標(biāo)和歸宿，離開了基，能就失去了他賴以生存的土壤，缺失了能，基必然變得僵化而無色彩，必然重陷應(yīng)試教育的泥潭。

2、形與神：形，這里指課堂互動過程（互動的組織形式）。神，指教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果，尤指教學(xué)效果。正確處理這一關(guān)系，須堅持形式為內(nèi)容（效果）服務(wù)的宗旨，不能因創(chuàng)新而一味的追求形式的新異和華麗。要知道再好的“形”也有它的局限性?！盎幽Ｊ健币膊焕狻?/p>

3、教與學(xué)：這里包括兩層含義：其一是教師與學(xué)生，其二是教師的教與學(xué)生的學(xué)。就第一層含義而言，就是要建立一種民主、平等、相互獨立、相互制約的師生互動關(guān)系。就第二層含義而言，應(yīng)著重處理好“師本”與“生本”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，注重教師的講、演、導(dǎo)；互動教學(xué)，以學(xué)生為中心，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)組織教學(xué)。應(yīng)該說兩種模式各有其長處和弊端，有些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)、自研、自練較好，如以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主的習(xí)題課等，而有些內(nèi)容非需要教師認(rèn)真講解不可，甚至“滿堂灌”也不過分。這里的標(biāo)準(zhǔn)還是“神（效）”的問題。應(yīng)該說“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)化本身沒有什么錯誤，但在這個問題上有人產(chǎn)生了錯誤的理解，甚至認(rèn)為“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)化是由“教堂”變“學(xué)堂”。這種理解顯然是偏激的。正確處理教與學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)實現(xiàn)以下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：（1）職業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：教書匠→研究型→教育家；（2）教育主體觀：教師為本、教材為本、學(xué)科為本→學(xué)生為本；（3）師生觀：師道尊嚴(yán)→平等、合作、互動；（4）責(zé)任觀：為學(xué)生的升學(xué)服務(wù)→為學(xué)生的一生做規(guī)劃、奠定基礎(chǔ)；（5）教學(xué)觀：為教而教→為不教而教；（6）功能觀：知識的傳授者→學(xué)生發(fā)展的促進者；（7）管理觀：學(xué)生的管理者→學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者（8）教師的成才發(fā)展觀：一次拿到資格證書可以一輩子當(dāng)教師→必須靠可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)而成為一個好教師。（9）課程觀：教師是課程與教學(xué)的忠實執(zhí)行者→利用教材作為知識載體形成師生課程文化的共建者。

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