對初中語文閱讀開放性教學(xué)策略的應(yīng)用與思考

【摘 要】在語文課程教學(xué)中，發(fā)展開放性閱讀教學(xué)的目的和意義，就是為了有效激發(fā)學(xué)生在閱讀態(tài)度上的積極性、主動性和自覺性，努力滿足學(xué)生閱讀需求的多元性、閱讀心理的獨(dú)特性以及在閱讀方式的自主性，從而逐步培養(yǎng)他們的可持續(xù)閱讀能力，為促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。這既順應(yīng)了“以生為本”的新課程教育理念，也是本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重的原則，把教學(xué)目標(biāo)定位在以認(rèn)知、能力和情感為綜合一體“三維目標(biāo)”的一種教學(xué)實(shí)踐方法。開放性閱讀教學(xué)漸已成為語文課程活動中一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢和時尚主流。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試作出簡要性闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文 開放閱讀教學(xué) 策略性應(yīng)用 實(shí)踐與思考

在語文課程閱讀活動中，傳統(tǒng)教學(xué)長期奉行以大綱和教材為主的一元制模式，往往忽視了學(xué)生的主體地位及其獨(dú)特的情感價值體驗(yàn)，直接導(dǎo)致了“高消耗、低產(chǎn)出”的閱讀教學(xué)效益。閱讀與習(xí)作歷來就有語文課程的“半壁江山”之譽(yù)。有人把語文學(xué)習(xí)活動比作一種整體性環(huán)節(jié)，如果沒有閱讀流程的“吸收與儲存”，也就不會有寫作程序的“加工與輸出”。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”。語文閱讀教學(xué)不僅是幫助學(xué)生獲取各類信息、積累語文知識和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)，還是修身養(yǎng)性、陶冶情操、塑造品格的良好平臺。如何有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀的厚積薄發(fā)呢？本文立足初中語文開放性閱讀教學(xué)的角度，試從以下幾個方面簡要闡述之。

一、初中語文開放性閱讀的實(shí)施原則

概括說來，主要有以下幾個方面：一是主體性原則。語文新課程明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z文閱讀活動應(yīng)當(dāng)走出以教師和教材為中心的教學(xué)模式，始終本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過各類途徑和形式，為學(xué)生營造開放、廣闊、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是開放性原則。在語文閱讀教學(xué)中，開放性原則應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價等各個方面，促使學(xué)生從這不斷地建構(gòu)和優(yōu)化自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系。三是多樣性原則。積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)活動，既是語文課程自身的基本特征，也是閱讀教學(xué)多樣化的客觀需要。四是有效性原則。這既是一種開放性實(shí)施規(guī)范，也是評價開放性閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、對初中語文開放性閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)踐

教學(xué)策略是對教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段的綜合性實(shí)踐。充分考慮三種因素并體現(xiàn)開放性特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。

1、鼓勵自主閱讀的民主性策略。就是在開放性閱讀理念指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和任務(wù)目標(biāo)，科學(xué)地處理好教學(xué)主體、內(nèi)容、過程和方法之間的關(guān)系，并推促學(xué)生的自主性、全面性和可持續(xù)性發(fā)展。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要本著民主性策略，積極有效地開展自主閱讀教學(xué)活動：一是要努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，充分發(fā)揮親師信道的作用；二是要堅(jiān)持在教師的有效指導(dǎo)下，始終突出學(xué)生的主體閱讀地位，切不可大包大攬，更不能越俎代庖；三是要正視學(xué)生的個體差異性，積極有效地開展因材施教活動；四是要通過情感藝術(shù)手段，努力激發(fā)學(xué)生的自主閱讀情趣，并有效地“激勵、喚醒、鼓舞”他們在自主閱讀過程中勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，從而促進(jìn)個性化發(fā)展。如在教學(xué)《狼》時，有些學(xué)生還聯(lián)系“狼和小羊”“披著羊皮的狼”中的故事形象和“狼藉”一詞，總結(jié)出狼具有奸詐、兇殘、狡猾、偽裝的本性；而有些學(xué)生則贊賞狼既能主動出擊又善于自保的聰明智慧。面對如此迥異的個性化理解，教師無需判定正誤，以待學(xué)生日后慢慢地自我消化。

2、開放閱讀過程中的探究性策略。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@與“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”俗語有異曲同工之妙。在初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過主動培養(yǎng)和潛移默化等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生注重把教材閱讀與同步閱讀、相關(guān)閱讀、自選閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，把語文閱讀與其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來，把書本知識與社會生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而在開放性閱讀過程中不斷探究，逐步發(fā)展語文閱讀的素養(yǎng)和品質(zhì)，為培養(yǎng)自己的可持續(xù)性閱讀能力源源不斷地輸入活力元素。比如，引導(dǎo)學(xué)生可以把鄭正鐸與高爾基的《海燕》，把余光中與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》作對比閱讀；在教學(xué)《蜀相》時，可選取其它時期的杜甫詩歌來來探究其社會背景以及詩人思想感情的變化軌跡；在教學(xué)《三峽》內(nèi)容時，可借助相關(guān)地理知識，也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的三峽水電站建設(shè)情況，來共同探究文中三峽的特點(diǎn)。如此而為，則能在寓教于樂之中獲取事半功倍的閱讀效果。

3、培養(yǎng)能力和價值觀的個性化策略。在學(xué)校教育中，開放性閱讀活動是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和價值觀為主要目標(biāo)的一種動態(tài)化、多元性的閱讀教學(xué)模式，同時也是充分發(fā)展學(xué)生閱讀個性化的重要形式途徑之一。語文新課標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為…應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中不斷地加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！崩?，有人對愚公的堅(jiān)持不懈精神表示贊賞，有人則認(rèn)為不聽智叟勸告，固執(zhí)己見且頑冥不化，還準(zhǔn)備讓“子子孫孫”浪費(fèi)精力和生命，實(shí)在不足同情，更不值得千古稱頌。再如對于《賣油翁》末句“康肅笑而遣之”中的“笑”意，有人理解為“深表贊同”，有人理解為“無可爭辯”，有人理解為“自我解嘲”，也有人則理解為“不屑置辯”，這就是“仁者見仁、智者見智”。教師非但不能強(qiáng)行統(tǒng)一，反而應(yīng)當(dāng)予以呵護(hù)和珍視，甚至不吝辭色地給予褒揚(yáng)。長期以往，學(xué)生的個性化思維必將在開放性閱讀中大放光彩。

綜上所述，開放性閱讀應(yīng)是素質(zhì)教育發(fā)展形勢下學(xué)生們本該享受的一種學(xué)習(xí)權(quán)利，而絕不是偶爾發(fā)放的一些福利。它不僅要充分地體現(xiàn)在日常行為實(shí)踐之中，更應(yīng)深深植根于廣大師生的心靈深處。只有這樣，我們才能保證開放性閱讀教學(xué)活動獲得持久而健康性地發(fā)展。