中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題及有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)策略

【摘 要】提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)課堂中的互動(dòng)，課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，是提高教學(xué)有效性的重要方式。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師提前預(yù)設(shè)、教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要教師建立互動(dòng)的機(jī)制，設(shè)置互動(dòng)的情境，運(yùn)用多樣的互動(dòng)方法，積極組織學(xué)生互動(dòng)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) 有效性 課堂效率

課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的良好的課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的基本要求，也是提高教學(xué)效率的重要手段。與以往強(qiáng)調(diào)課堂管理與控制相比，課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，更突出了對(duì)教學(xué)有效性的注重，如何開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)成為新的教學(xué)理念下教師的一項(xiàng)重要技能。

一、課堂互動(dòng)的內(nèi)涵

課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，是加強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。 課堂互動(dòng)可以簡(jiǎn)單地理解為師生間、生生間的你來(lái)我往、你一言我一語(yǔ)的熱鬧一片，其內(nèi)涵是通過(guò)這樣的溝通交流、引導(dǎo)、相互啟發(fā)，能夠使教師推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)及學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)達(dá)到解決問(wèn)題、掌握知識(shí)、提高能力的目的。

課堂互動(dòng)需要教師能夠?yàn)閹熒?、生生互?dòng)構(gòu)造一個(gè)環(huán)境、搭建一個(gè)平臺(tái)。一方面需要為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，按照學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)置學(xué)習(xí)思考、討論交流、人員搭配、角色安排、任務(wù)分解等方面的梯度變化；另一方面，需要促使身處學(xué)習(xí)情境中的師生學(xué)會(huì)和運(yùn)用交往的策略和技巧、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用各種資源，才能產(chǎn)生有效性比較高的互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂互動(dòng)需要改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械背誦等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)以新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如實(shí)現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組的溝通和交流與表達(dá)。如交流、思考、實(shí)踐等加強(qiáng)學(xué)生的參與面，提高課堂教學(xué)的效率。

二、傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題

提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)課堂中的互動(dòng)，但是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于掌握不了課堂互動(dòng)的策略，很多教師常遇到一些困難，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

1.教師對(duì)互動(dòng)理解的偏差

盡管有的教師在教學(xué)實(shí)踐中也比較注重互動(dòng)，但往往這種互動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師提前預(yù)設(shè)、教師的主導(dǎo)作用，從而使得教師極力控制學(xué)生回答或課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)不要超越預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，這反而導(dǎo)致學(xué)生不能開(kāi)動(dòng)腦筋、提出自己的意見(jiàn)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流、學(xué)長(zhǎng)棄短。在這樣的互動(dòng)情境下，成績(jī)好的學(xué)生總在回答，成績(jī)不好的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)回答，互動(dòng)難以在全班范圍內(nèi)展開(kāi)。

2.課堂缺乏可以實(shí)施的互動(dòng)方法

很多教師不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)中互動(dòng)的重要性，而是缺乏有力的、適合的互動(dòng)方法，即使是在書(shū)本中學(xué)到了互動(dòng)方法，但是在實(shí)踐中往往很難運(yùn)用得恰到好處，因?yàn)槲覀兛吹降膶?shí)施條件與我們自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多學(xué)校一個(gè)班中學(xué)生人數(shù)50人左右，對(duì)這么多的人如何組織、通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行互動(dòng)、如何控制互動(dòng)中出現(xiàn)的課堂無(wú)序等，由于沒(méi)有可以照搬照抄的現(xiàn)成互動(dòng)模式，大多數(shù)教師要不迷信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不推崇書(shū)本方法，他們?nèi)鄙侔阉鶎W(xué)的新方法和實(shí)際結(jié)合的實(shí)踐熱情。

3.互動(dòng)中部分學(xué)生缺席

在課堂教學(xué)互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是對(duì)學(xué)生的不信任，試圖為學(xué)生包攬一切，灌輸一切，而忽視了學(xué)生思考、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。 二是在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生成為“邊緣人”。如在小組活動(dòng)中做無(wú)關(guān)內(nèi)容的“局外人”，或在小組活動(dòng)中不主動(dòng)、不參與，只是照抄答案的“搭便車(chē)者”。對(duì)于“邊緣人”，教師要么沒(méi)有注意到，要么不予理睬，要么依然采用講授型教學(xué)時(shí)的直接干預(yù)手段進(jìn)行管理。

三、有效課堂互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)策略

想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要教師建立互動(dòng)的機(jī)制，設(shè)置互動(dòng)的情境，運(yùn)用多樣的互動(dòng)方法，積極組織學(xué)生互動(dòng)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力。

1.教師組織積極互動(dòng)

（1）建立小組合作機(jī)制。在學(xué)生互動(dòng)中，能夠認(rèn)識(shí)到不同分組類(lèi)型特點(diǎn)以及如何根據(jù)實(shí)際進(jìn)行分組，因此，依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)分組是必需的。小組可以有多種類(lèi)型，教師可以根據(jù)不同課堂教學(xué)需要進(jìn)行臨時(shí)性分組，也可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面背景分析的基礎(chǔ)上建立固定的長(zhǎng)期合作的小組。臨時(shí)性的小組設(shè)置更為靈活，可以分大組，6人左右；可以分小組，最少2人。小組的優(yōu)勢(shì)是每個(gè)成員都有更多參與的機(jī)會(huì)，也不要成員有多高的交流技巧，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)很快可以處理好并達(dá)成一致意見(jiàn)。大組的優(yōu)勢(shì)是容易產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，也更能處理一些復(fù)雜的論點(diǎn)，并可以不斷發(fā)展為復(fù)雜的交流技巧。而以長(zhǎng)期合作為目的的固定小組則更容易建立較為固定的模式，小組成員更為默契，分工更容易明確，合作更具凝聚力。不同組的類(lèi)型在不同的教學(xué)場(chǎng)景、不同的主題討論、不同的學(xué)生群體可以發(fā)揮各自有效的作用。

（2）全身心的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種技巧，傳統(tǒng)教學(xué)中教師多扮演著“說(shuō)”的角色，而很少扮演“聽(tīng)”的一方，即使有聽(tīng)也只是用很少的時(shí)間做選擇性?xún)A聽(tīng)，且更關(guān)注正確的說(shuō)法。實(shí)際上，教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的想法，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，都需要全心全意地聽(tīng)和回應(yīng)以理解說(shuō)話者的詞語(yǔ)、意圖和情緒，傾聽(tīng)是師生交流溝通的重要基礎(chǔ)，對(duì)師生關(guān)系有重要影響。

（3）關(guān)注每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋信息。互動(dòng)可能由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心構(gòu)思，給學(xué)生以思考與討論的時(shí)間，加大學(xué)生的參與度?；?dòng)離不開(kāi)師生信號(hào)的反饋，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容表示理解或不理解時(shí)，教師都應(yīng)有相應(yīng)的回應(yīng)，如當(dāng)學(xué)生表示明白時(shí)，教師應(yīng)給予贊揚(yáng)或肯定，當(dāng)學(xué)生尚有疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予回應(yīng)。

2.采取多樣的互動(dòng)方法

（1）教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)的基本方式。要想讓課堂真正地互動(dòng)起來(lái)，除了自己知道怎樣促進(jìn)互動(dòng)之外，最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣配合教師的新型教學(xué)行為進(jìn)行互動(dòng)。 因此，需要培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)的基本技能，以實(shí)現(xiàn)高效率的師生溝通。 同時(shí)在非口語(yǔ)交流時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言之外的多樣化的表達(dá)方式，如圖畫(huà)、圖表、圖文結(jié)合、表格、樹(shù)狀圖等，只要這些方式是學(xué)生自己擅長(zhǎng)和喜歡的，都可以使用。

（2）動(dòng)態(tài)、靜態(tài)學(xué)習(xí)的調(diào)配與空間資源利用。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮時(shí)間，消除大腦疲勞，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，需要在聽(tīng)課、書(shū)寫(xiě)、閱讀、思考、想象等的靜態(tài)學(xué)習(xí)之外，設(shè)置和安排一些討論、手工、展示、情景表演等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外可以安排幾次讓全體學(xué)生離開(kāi)座椅的活動(dòng)，充分利用教室內(nèi)的空間，讓學(xué)生在墻壁上、地板上、過(guò)道上、走廊中展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓前后排的學(xué)生、左邊和右邊的學(xué)生能夠相互交叉、交換位置進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，達(dá)到既消除學(xué)生疲勞、又不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的雙重效果。

3.讓學(xué)生積極參與互動(dòng)

教師在開(kāi)展課堂互動(dòng)之前，首先需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素質(zhì)達(dá)到小組水平，并進(jìn)而達(dá)到團(tuán)隊(duì)水平。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互關(guān)注、照顧。將學(xué)生分為固定小組后，教師需要訓(xùn)練成員樹(shù)立集體意識(shí)，互相關(guān)注， 在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別成員未能參與時(shí)，教師要教給其他學(xué)生 提醒其參與到小組正在進(jìn)行的活動(dòng)中來(lái)，使其真正參與小組學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)，離不開(kāi)相互討論，但在一些討論課的嘗試中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)討論，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)中相互人身攻擊的現(xiàn)象，為此，有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用討論和對(duì)話的語(yǔ)言。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源。如本組的人力資源，通過(guò)分工體現(xiàn)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)弱勢(shì)成員給予特別的關(guān)照或幫助其完成任務(wù)。如課堂上的空間資源，在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提示學(xué)生多利用課堂資源使任務(wù)完成更加順利，如挪動(dòng)桌椅擴(kuò)大活動(dòng)空間，利用小黑板、大白紙等擴(kuò)展書(shū)寫(xiě)空間等。

（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在小組內(nèi)的傾聽(tīng)中，讓學(xué)生通過(guò)位置、朝向、距離、身姿的變化，保證小組成員中每一個(gè)人都能相互看到對(duì)方的眼睛，當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他人的關(guān)注點(diǎn)都應(yīng)集中于發(fā)言人身上，中間不應(yīng)有視線的阻隔；全班傾聽(tīng)時(shí)，發(fā)言人面向大多數(shù)人，全體成員應(yīng)面向發(fā)言人；指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄或記憶，并思考。

（5）讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)成就感。當(dāng)小組每個(gè)成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有不同分工并順利完成時(shí)，自信與合作的快樂(lè)就會(huì)被強(qiáng)化，才有持續(xù)的合作熱情，小組才能真正演變?yōu)楦哂H和力和凝聚力的團(tuán)隊(duì)。

總之，實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證，作為教師，既要智慧地創(chuàng)造互動(dòng)的情境，又要掌握互動(dòng)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)的能力與習(xí)慣，在課堂教學(xué)中通過(guò)有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交流、啟發(fā)和引導(dǎo)，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠順利地獲得成長(zhǎng)，提高能力，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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