在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的幾點(diǎn)思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著這樣的問題：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識不強(qiáng)，獨(dú)立思考的習(xí)慣很差，“師云亦云”，被動地接受知識，能質(zhì)疑問難的學(xué)生幾乎是鳳毛麟角。大量的教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神的這樣一種意識，我想，這種缺乏學(xué)生主體積極活動的教學(xué)，長此以往，很難培養(yǎng)出一批既有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。下面試圖就數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，從而促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法，以求教于同行。

一、質(zhì)疑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用

學(xué)貴知疑。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和習(xí)慣在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得十分重要。具體地說，可以有以下作用：

1、有利于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力。在探求知識的過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難，學(xué)生在“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中，運(yùn)用了猜想與聯(lián)想、比較與分類、判斷和推理、分析與綜合等思維形式，發(fā)展了思維能力。

2、有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，可以促使學(xué)生自覺地尋找問題的關(guān)鍵所在，主動抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，領(lǐng)會新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

3、有利于教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中教師隨時(shí)面臨學(xué)生質(zhì)疑帶來的挑戰(zhàn)，因此教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識的儲備，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，方能應(yīng)付自如。同時(shí)隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷提高，師生之間教學(xué)相長，教師在給予學(xué)生的同時(shí)獲取得更多，從而造就一代勇于探索創(chuàng)新的新型教師，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)生天性好奇，求知欲旺盛。當(dāng)他們具有質(zhì)疑意識時(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的質(zhì)疑意識，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的勇氣和興趣。我認(rèn)為教師可以從以下三方面營造良好的質(zhì)疑氛圍。

（1）把握導(dǎo)向。教師應(yīng)通過大量生動的例子讓學(xué)生確信“學(xué)會質(zhì)疑就是學(xué)會學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，幫助學(xué)生克服“有疑問是由于自己腦子笨或沒有認(rèn)真聽課”，“提問怕同學(xué)嘲笑”等思想顧慮，從而使學(xué)生解放思想，積極投入到人人爭當(dāng)質(zhì)疑小能手的學(xué)習(xí)活動中。例： 牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，源于他看到“蘋果熟了從樹上掉下來落在地上”，而產(chǎn)生疑問“為什么不從樹上掉到天上去呢？”

（2）保持興趣。面對學(xué)生繁瑣的問題，教師要學(xué)會傾聽，保持興趣和耐心。不管學(xué)生提出的疑問有無多大的意義，距離教師備課本有多遠(yuǎn)。教師都要以濃厚的興趣來對待，以欣賞的眼光來看待，不全盤否定，不隨意打斷學(xué)生的質(zhì)疑，更不能簡單了事地說：“這個(gè)問題以后再討論”，“你的提問沒有多大意義”，讓學(xué)生沒有因質(zhì)疑的不好而“坐不下去”。（這在培養(yǎng)質(zhì)疑的初始階段尤為重要。）

（3）及時(shí)評價(jià)。教師應(yīng)該為學(xué)生的每一個(gè)提問而感到由衷高興，應(yīng)該默認(rèn)個(gè)別學(xué)生“懂裝不懂，無問找問”的質(zhì)疑行為，要及時(shí)贊揚(yáng)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，大力贊賞高質(zhì)量的質(zhì)疑，要及時(shí)帶動全班學(xué)生一起去探討、欣賞每個(gè)學(xué)生提出的問題，不敷衍草率做答或躲閃回避，使學(xué)生具有這樣的認(rèn)識：把“今天我向老師提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題”作為自己衡量學(xué)習(xí)水平或努力程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2、掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

課堂教學(xué)中常常有這樣的場面：叫學(xué)生提問，學(xué)生不是搖頭就是干瞪眼，都說沒問題可提。這說明學(xué)生即使有強(qiáng)烈的探索動機(jī)，如果不了解質(zhì)疑的一般方法，還是不可能找出疑問，更不可能憑空提出有質(zhì)量的問題。我從常見的幾種思維方法中得到啟發(fā)，質(zhì)疑的一般方法有：

（1）因果質(zhì)疑。對于常見的計(jì)算法則、公式、性質(zhì)要及時(shí)追根溯源，要習(xí)慣于問一問產(chǎn)生的原因是什么？例如：為什么每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)??？

（2）比較質(zhì)疑。讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從中產(chǎn)生疑問。例如，課本面是長方形，籃球場也是長方形，課本面的四個(gè)角比籃球場的四個(gè)角小得多，怎么都是直角？

（3）類推質(zhì)疑。從一些特殊、個(gè)別的規(guī)律或結(jié)論類推到一般情況中還能成立嗎？以小能不能見大？以此可不可以類推到彼？例如，兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法法則同樣適應(yīng)于多位數(shù)嗎？比可以化簡，為什么賽球時(shí)6：2不能說成3：1？

（4）逆推質(zhì)疑。小學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)中，容易產(chǎn)生一種可逆心理。如甲比乙高，乙就比甲矮。但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中許多是不可逆的。例如，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的正方形嗎？30加上它的一半后，再減去一半還等于原來的數(shù)嗎？

3、提供質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生便于質(zhì)疑

首先善于創(chuàng)設(shè)問題情境。從數(shù)學(xué)知識本身的矛盾發(fā)展中，找出新、舊知識的區(qū)別點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾沖突，引起學(xué)生思考，在學(xué)生思想上產(chǎn)生疑問。其次疑問應(yīng)聯(lián)系知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞自己提出的疑問展開討論、爭辯，得出結(jié)論，就能較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，可以說效果是理想的。因此教師要有意地在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處、銜接轉(zhuǎn)換處、聯(lián)系過渡處、總結(jié)歸納處留出部分時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。平時(shí)要求學(xué)生隨時(shí)有疑隨時(shí)用文字或圖畫、表格等方式記錄下來，以待合適的時(shí)機(jī)質(zhì)疑。

4、形成質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。如果學(xué)生從一次次的質(zhì)疑中得到教師的認(rèn)可和肯定，他們就能感受到學(xué)習(xí)的成功，體會到成功的愉快，從而樹立質(zhì)疑的信心，產(chǎn)生樂于質(zhì)疑的情緒體驗(yàn)。這樣長期積累，學(xué)生就形成了質(zhì)疑習(xí)慣。當(dāng)然，教師既要重視優(yōu)生的質(zhì)疑（這有助于教師更深入地分析問題和解決問題），更要特別鼓勵(lì)差生的質(zhì)疑，因?yàn)椴钌凶员案?，不懂一般也不敢發(fā)問，所以教師一定要防止在課堂上只把師生質(zhì)疑談話集中在少數(shù)優(yōu)生身上而把大多數(shù)學(xué)生當(dāng)作陪客的現(xiàn)象。這種以少數(shù)人的質(zhì)疑、釋疑替代多數(shù)人的迷惑不解的做法，是一種變相的注入式。