初中生物課有效學(xué)習(xí)的策略探究

【摘 要】中學(xué)時(shí)代是學(xué)生全面發(fā)展的黃金時(shí)期，按照新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，初中生必須兼顧全面基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。我們知道“教貴有法，學(xué)貴得法”，針對初中生物課的學(xué)習(xí)，我們必須以學(xué)情為切入點(diǎn)，以教材為依托，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取有效措施，提高學(xué)習(xí)效率。本文中，筆者就如何實(shí)現(xiàn)初中生物課的有效學(xué)習(xí)，提出了一些策略，希望能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中 生物課 有效學(xué)習(xí) 策略

新時(shí)代的教育是高效教育，是素質(zhì)教育，所以我們必須實(shí)行減負(fù)運(yùn)動，不以數(shù)量取勝，而以質(zhì)量取勝。初中生物課，知識點(diǎn)較多，內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，一直困擾著初中生的學(xué)習(xí)。要想取得好的成績，就必然要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

一、突出預(yù)習(xí)，溫故而知新

學(xué)習(xí)需要遵守一定的規(guī)律，針對初中生來說，他們課業(yè)重，要想提高學(xué)習(xí)成績，就必須擁有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作就是十分重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生物課，學(xué)習(xí)知識較多，難度系數(shù)較大而學(xué)習(xí)時(shí)間又相對較少，所以很多的學(xué)生害怕上生物課。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是課前預(yù)習(xí)的學(xué)生要比不預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，在課堂上的心情也比較寬松，而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生則很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀，由此可見，預(yù)習(xí)在初中生物學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的。在預(yù)習(xí)的過程中，對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教育家贊可夫認(rèn)為：教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。系統(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人，合作者，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，主觀能動性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會大大的提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人入勝的教學(xué)方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。在我們的新教材中，設(shè)計(jì)了許多小欄目，這些欄目不是使教材更漂亮，更好看，而是幫助我們老師去采用各種方法調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生如果學(xué)會了運(yùn)用知識解決問題，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣，從而就會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為教師就應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。我常在教學(xué)設(shè)計(jì)中一開始就把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)知識，利用多媒體，實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生易于接受的游戲等方式組織課堂教學(xué)，提高了課堂效率。

三、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要明確、要具有啟發(fā)性，能鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，通過學(xué)生的思考和討論得出答案，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在講孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師作下列設(shè)問：（1）孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)思路是什么？（2）通過孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？在上述問題的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的閱讀分析思考討論，逐漸明白孟德爾在教實(shí)驗(yàn)所揭示的遺傳規(guī)律，進(jìn)一步也認(rèn)識到孟德爾的偉大，認(rèn)識到觀察思考對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要性。

生物學(xué)知識中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是提高生物課堂教學(xué)效率的重要手段。

四、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

目前，學(xué)校要求生物教師盡量不留課下作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

五、學(xué)會聽方法，提高解題能力

“十萬個(gè)為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

【參考文獻(xiàn)】

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