淺談中等職業(yè)教育內(nèi)涵

【摘 要】通過參加中職職業(yè)教師培訓，對中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵\"高中階段文化基礎(chǔ)教育\"和\"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育\"有了更深刻而理解，本文主要對這兩大內(nèi)涵的本質(zhì)以及二者形成、長消、對立統(tǒng)一的決定因素進行思考和探討。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，\"職業(yè)教育\"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 核心 內(nèi)涵

通過參加中職職業(yè)教師培訓，對中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵\"高中階段文化基礎(chǔ)教育\"和\"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育\"有了更深刻而理解，面對即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態(tài)度悲觀，認為隨著基礎(chǔ)教育生源總數(shù)的逐年減少，普通高中招生規(guī)模的逐漸擴大，中等職業(yè)教育的總體規(guī)模必然漸趨萎縮，故而心存\"課程改革何益\"的疑慮。其實不盡然，為打消此種疑慮，在此有必要認真探討\"中等職業(yè)教育\"的內(nèi)涵。

一、中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵

\"中等職業(yè)教育\"這一名稱中\(zhòng)"中等\"一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為\"高中階段文化基礎(chǔ)教育\"（《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000] 2號文件）。也有人以為\"中等\"二字意指中職教育培養(yǎng)的是\"中級專門人才\"。但由于目前絕大多數(shù)中職專業(yè)以\"初級專門人才\"（即具備上崗資格的初級技術(shù)水平的工作人員）為自己的培養(yǎng)目標，并且專門人才的水平等級應(yīng)在本類人才內(nèi)部區(qū)別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應(yīng)引入企業(yè)人才類別的概念。同時隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會教育的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已不再將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而此種理解不被普遍接受。

\"中等職業(yè)教育\"中的\"職業(yè)教育\"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。

首先與\"職業(yè)技術(shù)培訓\"的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓一般內(nèi)容單一，著眼于專門職業(yè)技術(shù)知識的介紹和專門職業(yè)技術(shù)技能的訓練。而職業(yè)教育則從屬于教育，它不僅介紹職業(yè)知識、訓練職業(yè)技能，而且注重使學生形成\"科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，具有繼續(xù)學習的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。\"（《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》教育部教職成[2000] 1號文件）相對職業(yè)技術(shù)培訓來說，\"職業(yè)教育\"的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動方面的全面素質(zhì)的提高。

其次與基礎(chǔ)教育階段\"職業(yè)教育\"的區(qū)別。我國目前基礎(chǔ)教育階段所涉及的職業(yè)教育內(nèi)容很少，但國外（如美國）基礎(chǔ)教育中很早就設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容。比如，小學就有大量的職業(yè)介紹，國家法定每年4月22日為\"帶孩子上班日，這一天學校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會上的種種行業(yè)。中學里設(shè)置職業(yè)模擬課，增加孩子對職業(yè)活動的認識。（黃全愈《素質(zhì)教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業(yè)教育包含在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業(yè)活動的認識，形成自己的職業(yè)傾向，以便成年期的職業(yè)定向。有跡象表明此類設(shè)置在我國基礎(chǔ)教育的課程中將有所增加。但是\"中等職業(yè)教育\"中的職業(yè)教育與此類教育有著質(zhì)的區(qū)別?；A(chǔ)教育中的職業(yè)教育是以職業(yè)定向為目的的職業(yè)活動啟蒙教育，中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。

\"高中階段文化基礎(chǔ)教育\"和\"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育\"是當前\"中等職業(yè)教育\"的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，因而可以認為，\"職業(yè)教育\"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。

二、兩大內(nèi)涵形成、長消、對立統(tǒng)一的決定因素

中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯(lián)系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因，其內(nèi)在的必然性是教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會中，基礎(chǔ)教育無法滿足人自身發(fā)展過程中的全部教育需求，必要的基礎(chǔ)教育之后，人們總要尋求職業(yè)教育的幫助；同時絕大多數(shù)職業(yè)教育（即使是初級水平的職業(yè)教育）也必須以具備高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提，學生如果不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識基礎(chǔ)和接受能力，就難以進行專業(yè)課的學習。然而，中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的特定情況，我國的初級水平的職業(yè)教育未必與中職高中階段的文化基礎(chǔ)教育相結(jié)合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區(qū)域內(nèi)將兩大內(nèi)涵聯(lián)系統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了中等職業(yè)教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區(qū)域內(nèi)也可能改變兩大內(nèi)涵的聯(lián)系和統(tǒng)一，促成中等職業(yè)教育這一特定事物的變化和發(fā)展。

探討中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，不僅有助于我們區(qū)別與中職有關(guān)的各個事物，還有助于我們深刻認識中等職業(yè)教育的特定現(xiàn)象。其實無論概念還是概念的內(nèi)涵都是人們對客觀事物理性認識的產(chǎn)物，人們探討概念內(nèi)涵、探討客觀事物的本質(zhì)屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關(guān)系。中職教育姓\"職\"而不姓\"基\"，普通高中基礎(chǔ)教育無論怎樣發(fā)展，都不可能取代中等職業(yè)教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強內(nèi)涵建設(shè)，自主發(fā)展，則有可能貽誤前程。當前正值興起的課程體系整體改革，正是中等職業(yè)教育加強自身內(nèi)涵建設(shè)以求崛起、新興的關(guān)鍵舉措。

【參考文獻】

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